捕捉“节外生枝”激发课堂灵气.doc

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1、捕捉“节外生枝”激发课堂灵气摘要：布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。”新的数学课程标准指出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在于教师对于教材的把握。课堂变化万千，课堂上可能发生的一切，既不由教师单方面决定，也不是都能在备课时预测到的。我们的教育对象是一个个活生生的人，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个体差异，课堂上随时都可能发生事先没有

2、预料的“意外事件”，“意外”有来自课堂上的干扰，互动的碰撞，孩子们的童真率性，个别学生的别出心裁。看来把握好“预设”与“动态生成”的艺术，才能真正让课堂充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。关键词:节外生枝激发灵气在动态生成的课堂上,常会出现令人感到意外而又惊喜地回答。面对教学过程的“节外生枝”我们不能听之任之，放任自流，而要给予密切地关注与亲切地呵护，让“有益”的课堂生成资源开出绚烂的花朵。[案例一]放手后的意外收获[案例二]“老师，我想说一说。”反思：学生想法是多样的“无须刻意求佳境，自有奇峰报

3、晓春。”在新课程理念指导下的教学过程中，学生学得积极主动，真正成为学习的主人，常有出乎教师意料之外的“创举”，令人不得不惊叹于他们的创造力和想像力。面对意外的生成，教师应积极捕捉其中的有利因素，充分利用这些动态生成的资源，以学定教，适时调整教学进程，就可能有意外的收获。在上述片断中，当学生“节外生枝”时，我们应利用契机，充分尊重学生的个性，真诚地欣赏学生尚为幼稚的创造萌芽，并能见机而作，依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时对教学进程做出富有创意的调整，鼓励学生敢想、敢

4、做，从而使学生的个性得到了充分的宣泄和释放，课堂也就成为了师生共同参与、共同创造、共同发展的空间。反思：课堂应以学生为本从这一简短的教学过程中，我们不难看出，该教师能放手让学生自己去发现圆的特征，而不是由教师直接告诉他们，说明已有了一定程度的主体意识，但是，我们更清楚地看到：当学生的回答没有纳入教师自己的备课思路时，教师就显得有点儿“笨拙”了。既然学生已经发现了“直径是半径的2倍”，为什么还要让学生“等一下说”呢？那么现在究竟想让学生说什么呢？尽管教师用很客气的语气，表示对学生的尊重，但是还是未

5、能掩饰住这种心理：与许多教师一样，在他的心目中，上课就是执行教案的过程，在课堂上无论教师的教和学生的学，最理想的进程就是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生能按教案的设想作出回答。久而久之，聪明的学生自然会悟到：老师其实不是想让我们说自己发现的结果，下次要回答老师的问题，恐怕得先猜测老师想让我们说什么。相反，当学生的回答符合教案的设想时，教师往往按捺不住内心的激动，迫不及待地用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他学生：“你们有不同意见吗？”此时此刻，如果我是学生就会这样

6、想：你都说“很好”了，还问我们干嘛！这些看来极其平常的课堂用语恰恰反映了教师“主宰”课堂的欲望，折射出教师的权威意识。我们的课堂是开放的，我们的教育对象是活生生的学生，所以使得教师的工作不同于其他。我们的学生以不同的生活经验和知识水平参与整个教学活动过程，课堂教学也因此而呈现出丰富多彩。我们要及时捕捉课堂信息，一方面要对课堂上出现的错误不一概否定，而是认真分析，挖掘潜在的因素，对无价值的生成予以正确引导，另一方面对极富价值的创造火花予以引燃，使不同的体验有交流的机会，使意外的信息生成宝贵的教学资

7、源，及时调整教学方案，充分让学生自主探索，让其自己发现问题，与他人合作，寻求解决的办法；让教师的教育机智、教育智慧、教育艺术得到磨砺与发展，从而超越预定的目标，使课堂成为一道亮丽的风景线。