数学思维使生活更简单而美好2.doc

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1、数学思维使生活更简单而美好——《认识小数》说课羊五小学：李胜波首先要感谢歇马小学和梅花小学的老师们能来我校为我们指导教学！我上的这节课是三年级下册小数初步认识中的的第一课时《认识小数》，本节课是在本节课内容的安排是建立在学生上学期所学的分数的知识以及学生丰富的生活经验基础之上，让学生去初步地感知小数。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。在上这节课之前，我简单的做了学情调查，学生对小数的读写法能比较容易的掌握，有个别学生已经会认小数，读小数。基于此，根据新课标要求和学生的实际情

2、况，我设定了以下教学目标：1.  会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。2.  结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。3. 培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。小数是小学数学概念中比较抽象难理解的内容，虽然前面已经学过长度单位和货币单位的进率，但理解怎样用小数来统一单位还是比较困难的，因此，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。围绕着这样的教学目标，我进行了教学方案的设计。把握学生

3、学习起点，珍视学生原有经验。学习起点，可分为逻辑起点与现实起点。从逻辑起点上来说，学生是第一次接触小数，但从现实起点来说，大部分学生在日常生活中对小数已有了一定的认识，积累了较为丰富的感性认识。因此，在设计的过程中，我充分考虑了学生的现实起点，首先创设了学生在日常生活中接触小数机会最多的物品价格入手，让学生根据自己的经验把物品的价格数字进行分类，学生很快就会把整数部分归为一类，小数部分归为一类，学生的理由很简单，因为归为小数一类的数字以前只是见过，没有学过，由此引出小数的概念，介绍小数的组成。然后让学生根据自己的经验来认读、写

4、小数，在尝试的过程中，再给予指导。对于以元为单位的小数的含义，我充分让学生借助生活经验，在说小组合作探索的过程中，自己总结出小数点左边的数表示几元，右边第一位表示几角，右边第二位表示几分。同时，由于一位小数、两位小数这一知识点比较抽象，为此，我借助长度单位，并采用直观手段将1米平均分成10份和100份来理解其中的一份用什么来表示，充分利用以前所学习过的用分数表示一厘米是几分之几米、一分米是几分之几米，促进学生更容易理解用小数表示以米为单位表示一厘米和一分米，在探索的过程中让学生理解小数和分数之间的联系，促进学生更容易地接受小数

5、的概念。课上完了,这一天的时间我一直在思考:本节课还有哪些不足之处 还用哪些地方需要改进，这节课,应该说在教学流程方面还是比较简单,比较流畅的,但总感觉缺少点什么,感觉挖的深度还不够,特别是在分数与小数的关系这一块上，这是本节课的重点和难点，但在课上并没有去解决好，我们现在所采用的人教版教材在四年级还安排了一节《小数的意义和产生》重点研究小数和分数之间的关系问题,到底是把分数与小数的关系在本节课中沟通呢 还是把这一知识点安排在以后再研究呢 ？在设计教案之初，我对于这一目标的定位总是举棋不定。但考虑又不能违背教参的指导原则，虽然

6、在生活中不少孩子已经接触到了小数，但这次是孩子们第一次深入了解小数，这样会不会把目标定位得偏高了呢？ 这也是我教在教学中的困惑之一:如何把握一节课的目标定位呢 ？从设计课件到设计教案，我虽然精心准备了这节课，这节课上下来自己认为还有许许多多的不足，1、我讲得时间过多，没有留给学生太多时间去自主探索新知，虽然有所体现，但是只是停留在表象。2、教学语言不规范，有些话随口就溜出来了。3、对于生本课堂理念的精髓理解不够。学生呼声：（1）课余时间或者晚自习时可以有充分的整理和巩固学过的内容，而不是整晚、整晚的做练习册，做辅导作业。（2）

7、老师讲的多很重要，很多时候不会就是不会，即使讨论一节课也不会，如果我们几个同伴在一起讨论一下就会了，还到学校来干什么。（3）每次考试给我带来的唯一结果只是挨爸爸一顿揍。显然，学生们不愿意跟老师玩了！这么苛刻地控制学生的时间，不给学生一定自由、自主学习的时间与空间不行了！这种苛刻的时间控制下的教育，对于好学生是扼杀，对于中等学习水平的学生是强灌，对于学习差的学生是放羊。不能这种苛刻的时间控制的结果，与领导们对高效课堂的追求是大相径庭的。其一，高效课堂的运行需要兴趣作保障，超长的学习时间带来的是学生学习的身心俱疲；其二，高效课堂追

8、求的除了知识的掌握之外，还有学生综合素质的提高，特别是思维品质的培养和情感态度价值观的体验与生成。老师的呼声：1、如果依然以学生学习成绩论英雄，素质教育和生本课堂就是空话。2、生本课堂不能照搬上面既定的课堂教学模式，要根据学生学情制定。3、最大限度减轻学生的课业负担和老师的工