如何充分预设课堂.doc

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1、如何充分预设课堂，提高教学效率(三)新课程改革更加关注学生怎样学,《课标》指出数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求在研究教材、教法的同时,加强对学生的研究,在关注内容组织与过程安排的同时,关注学生的认知基础,关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。一方面,我们要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态,根据学生的现实善于预设教学过程。另一方面,学生的现实状况是十分复杂的,不同学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态之间差异很大。尽管教师在教学预设之前认真研究了教材、了解了学生

2、,但这种预设毕竟是带有教师主观性的设计蓝图。课堂上发生的一切,不是教师都能在预设时预测的。因此,教师在教学中不能拘泥于预设的程序,要灵活调整教学行为,使教学过程更加完美。1、调整预设程序。由于教师的主观意识和对学习者原有经验的预料不足,容易造成教学方案的预设情况与课堂教学真实情境的脱榫。一位教师教学“长方形的面积计算”时,面对学生突如其来的发言,机智地调整教学行为,值得我们思考。教师的预设方案是:（1）出示两个相近的长方形,让学生比较这两个长方形的面积的大小,从而引出长方形面积计算的问题。（2）课件演示,改变长方形的长

3、和宽,初步感知长方形的面积与长和宽有关。（3）学生利用手中的学具,小组合作,自主探索长方形面积的计算方法。教学中,当进行到第一个环节时,一个学生坐在位上脱口而出:“我知道只要用‘长×宽’就可以求出它们的面积”。童言无忌,童言最真。这时,教师不是死搬原先预设不放,而是智慧地调整了教学思路。教师面对学生说:“请知道长方形面积计算方法的同学对老师笑一笑”。结果,全班竟有半数的学生发出骄傲的微笑!学生有的说是从课外书上看到的,有的说是预习课本知道的,“那谁知道长方形的面积为什么可以用‘长×宽’计算呢?”学生纷纷摇头。教师及时肯

4、定:“老师非常欣赏同学们能通过不同的渠道获取数学知识。想不想知道为什么这样计算吗?”同学们的积极性马上被调动起来,他们利用手中的材料主动参与到长方形面积计算公式的证明中去,所表现出来的聪明才智大大地超出了教师的预想。2、调整教学任务。衡量一堂好课,不是看环节安排多么严密、时间分配多么恰当、教师教得多么华丽,而是看学生学得是否主动,学了之后是否有发展。课堂上,我们经常遇到这样的尴尬:教师正要进行下一个环节教学时,学生可能会冷不丁冒出一个问题,或补充一种算法,或提出一种疑义等。这时,教师常常进退两难,但也要力求让学生在探索

5、中,获取自我创造的积极情感体会。到最后虽然一节课教师精心设计的练习没有做完,但是学生的进步和发展远不是做几道练习所能及的。3、调整学生思维。教学“找规律”,屏幕上出现一幅图画（超市门口挂了一些灯笼,红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着,其中有两盏灯笼被一辆停在门口的汽车给遮住了。）教师提问:“你能知道被汽车挡住的灯笼,分别是什么颜色吗?”一个学生说:“只要把汽车开走就知道了。”面对如此回答,一位教师是这样引导的:“这位同学的想法很奇特,如果能用数学的方法去思考就更好了。认真观察灯笼的摆放,谁能发现出什么规律吗?”学生的思维

6、很快回到数学上来。数学课上,经常有学生作一些不着边际的猜想,教师应态度鲜明地进行引导,以免教学偏离轨道,失去了“数学味”。当然,这种引导,不是一棍子打死,既要指出学生的闪光点,又要给出学生思维的方向【案例】（思考题）在和之间可以写一个分数由于学生已经学习了分数的基本性质以及约分、通分等知识，学习了分数大小比较的方法，所以在设计这道题时，我们预想学生可能会出现以下的解法：1.通分扩大法。通分至同分母的分数，然后分别同时扩大。如将和通分，成、，再同时扩大2倍，就有了、，这中间还有一个分数；要想得到更多的分数，只要将扩大倍数

7、大一点（保持同分母）。2.直接扩大法。如将和同时扩大3倍，成、，中间还有、。要得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些（保持同分子）。同时有部分学生可能还会想到第三种方法：折中扩大法。如和之间可以写一个分数，然后将的分母小数扩大成整数，成。正因为认识到学生的知识水平，充分考虑到学生在课堂上可能会出现的情况，我们预设了这个环节采用学生独立思考后小组合作充分讨论，然后全班交流的方法，同时做好以上三种不同方法的引导准备。当然在实际课堂中学生可能会产生第四种方法，这就需要教师的灵活性和变通性了。(四)开发有效资源，创新预设教学活动

8、本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。新课标倡导的是动态生成的课堂，学生的一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适合性。所以，教师在课前预设时，要注重创新，为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行课程资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道（如上