充分利用农村资源搞好乡土美术教育.doc

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1、充分利用农村资源搞好乡土美术教育——谈谈我在泥塑教学中的心得农村小学条件的艰苦，教学设备的简单是众所周知的：多媒体教学对孩子们来说是闻所未闻，电视、录象只能在区统一组织的教育活动巡展时一饱眼福。如果能在上课时听上录音机，弹上电子琴，那足以让孩子们欢心雀跃的了，在美术课上，你会发现很难看到人手一盒彩笔的现象。但是，农村小学有一项巨大、方便可取的资源——泥巴！遗憾的是这值得农村小学骄傲，具有绝对优势的资源并不是普遍的被好好地利用。在我先后调任的四所学校，对于泥塑课，有的教师只是让孩子们看看，回家后自己做，有的甚至直接跳过不上。这并不是个别现象，在我邻近的许多学校都存在这种现象。这样

2、做不但没有完成教学任务，而且没有起到锻炼学生动手、审美、交流等能力，更是造成了优势资源的浪费。下面我就把自己在美术课中泥塑教学的经验介绍一下，和大家交流，请专家批评指正。一、纵观教材，宏观把握。在小学六个年级、十二册教材中，有8册，共18课是有关泥塑的教学。其中，直接泥塑的有14课，在泥塑的基础上进一步加工成彩塑的有4课。可见，泥塑在整个小学美术教学上占有极其重要的地位。从教学内容上看，泥塑是从趣味性向技能性逐步转化。例如：在小学一年级，泥塑的内容主要是一些常见的水果、蔬菜、锅碗瓢盆、“菜”等。这符合儿童的心理特点，孩子爱吃水果，爱“摆家家”4，他们自然很乐意把自己的喜好通过泥

3、巴表现出来，这样以趣激趣，为孩子们以后在这方面的发展奠定了浓厚的兴趣基础。随着年龄的增长，动手能力的增强，泥塑的内容对孩子们的技能要求也越来越高。例如：在三年级的《民居》中，并不是简单的团、捏、拼等就可以完成的了，还须借助一定的工具进行刻、划。显然，教师对学生的技能传授显得尤为重要，不能仅仅以学生的探索为教学的全部。从创作形式上看，泥塑是从模仿型向创作型主怒转化。还是以一年级为例：他们捏的一些水果、蔬菜、炊具、“菜”呀，鸡、鸭呀，都具有极强的模仿性，虽然在大小、形状上有所不同，但都大同小异，由于简单和可模性强，孩子们很容易体验到成功的快乐。我们教育的目的并不是让学生学会模仿，而

4、是学会创造，在六年级《龟兔赛跑》中，学生根据同一个故事，想象不同的画面，塑造不同的形象（可仿真，也可人物化），因而作品也千差万别，检验了学生的创造能力。这样，我们从整体上把握了教材，也就从整体上把握了要学习的各项技能，再把这些技能分散到各册、各课中逐步落实，定会取得良好的效果。一、因材施教，鼓励孩子个性发展。学生是教学的主体。要想充分调动他们的积极性，激活他们的思维与创造力，就要因材施教，尊重他们的审美个性。对于学生作品的评价，不能单一地以“象不象”作为评价标准，而应该给学生“说作品”的机会，给学生机会就等于对学生作品的肯定，在学生介绍自己作品的过程中，4既是一个相互交流、相互

5、尊重的过程，也锻炼了学生的口头表达能力。正如美国当代著名哲学家莫里斯说：“如果人的潜力和人的差别得到尊重，自我创造的方法就必然是多种多样的。”在泥塑创作的实际指导上，可以以实践为契机，带动孩子的学习自主性和积极性，尽量让他们走出去主动的觅食，丰富自己的创作感受，积累创作素材，自己决定“吃什么，吃多少”。这样不仅能避免造成偏食、厌食和消化不良的情况，而且学生在觅食的过程中也得以锻炼并增强自身的生命力和生存能力，帮助他们发掘自身的天资、个性和激情。一、鼓励艺术表现，挖掘儿童创作潜能。儿童玩泥充分表达儿童本身特有的思维、认识和自我表现，是人类原始的个性情感的宣泄和流露。在儿童泥塑的领

6、域里，很少有理性、逻辑的成分，更多的是他们的直觉表现。回想起孩子们专心的样子，儿童拙朴的造型，真是让人心动。这恰恰表现了他们蓬勃的生命力，洋溢着他们天真活泼的感情，展示了他们积极的创作本能。但随着年龄的增加，逻辑思维的发展，这种创造性的想象力反而衰弱褪色了。因此，在教学中，不能墨守成规，要让学生把学到的技法、知识用来创造自己的美，鼓励孩子的艺术表现力。教师应该做一个引导者，带领孩子步入艺术的殿堂，要真诚地同学生交心，交朋友，交流意见，要特别关注和鼓励那些勇于表达自己的艺术感受和真实情感但技巧尚不成熟的学生。二、注重泥土的选择和作品的陈列。4并不是所有的泥土都适合做泥塑的原材料，

7、要选择粘性高、土质细腻、且无杂质的黄土做原材料。这种泥土更容易成型、易于塑制。我们在教学的过程中要逐步教会学生选择泥土的能力，这是学生以后的独立创作所必须的。在作文教学中强调素材的积累，在泥塑教学中作品的积累也是非常重要的。很多教师在课后不注意收集，学生的作品成了疯打的玩具，不但污染了环境，而且不利于后续教学。如果把学生的优秀作品风干后搜集起来摆放在陈列架上（要注意，在陈列架上要有每位学生的作品，即便是粗拙的），每学期末组织全校学生参观，当学生看到陈列架上自己的作品时，那种心情是可想而知的，