培养学生数学意识.doc

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1、数学就在你我身边江岸区铭新街小学陈慧数学知识来源于生活，离开了生活，数学将是一片死海。同样，人类也离不开数学，离开了数学，人类将无法生存。低年级数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。因此，低年级数学教学就应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并用所学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，

2、学生必然感到枯燥，乏味。本学期教学中我大量地创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应于生活实际中。例如，让学生学习对称时要求制作生活中各种对称的图形，如衣服等，贴近了学生，让孩子充分感到数学和生活的联系，数学确实就在我的身边。在课堂教学中，通过各种教学活动，可以使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，从而培养学生的数学意识。怎样在数学教学中，培养学生的数学意识呢？ 一、创设生活情景，激发兴趣。小学生的生活经验毕竟有限，但不能说学习数学就可以脱离实际，而是要尽量

3、地去创造一些学生乐于参与的情境，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激起学生学习的需要。课的依始，我创设了“圣诞老人送礼物”的情景，展示给学生多个用立体图形搭成的作品。师：圣诞老人创造性的使用了积木，搭成了这么漂亮的小房子、小汽车……，你们愿不愿也来试试，看看哪个小组合作的最好，搭的最有创意！此时，孩子们的积极性高涨，气氛浓烈。在汇报的过程中，学生既巩固了旧知，又开拓了思维，同时又为后面平面图形的学习打下了基础。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，并带着浓厚的兴趣进入下面的数学情境。二、利

4、用生活经验，激发学习兴趣。利用学生已有的生活经验，以此激发起学生探求新知的强烈欲望，激活学生的思维，充分发挥学生的主体性。在活动过程中，学生的球在桌面上滚来滚去，有的甚至滚落到地上。孩子们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，弄得学生手忙脚乱。我抓住这个时机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”学生想了想说：“因为球没有平面，所以到处滚来滚去的。”根据学生的这一生活经验，我又追问到：“为什么家里的家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”“因为它们有平面。”“它们的平面在哪？我们来找一找、摸一

5、摸、画一画好吗？”小学生的数学应是生活中的数学，是学生们自己的“数学”。从生活中的物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，意在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，学生们更能感受到数学学习的乐趣。三、寻找生活中的数学问题，激发学习兴趣。增强学生的数感数学来源于生活，生活中充满着数学。同理数学离不开生活，生活离不开数学。数学教育要使学生获得作为公民所必须具备的数学基础知识和基本技能，为学生终生可持续发展打

6、好基础，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。所以，数学教学中，教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，真切感受“生活中处处有数学”，对数学产生亲切感。这样“身临其境”地学数学，学生不会有陌生感，反而具备了一种似曾相识的接纳心理。例如，在第一册教学加减混合运算时，利用这样一幅图：让学生观察图后，说明

7、图意。通过公共汽车上的上下车情况，引出加减混合运算式题，从而让学生理解加减混合运算的含义。这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，调动了学生学习数学的积极性。同时，也为体现学习者的主体地位创造了良好的课程环境。同样在学生学会了旋转和平移后，我设计了一个问题，即“在生活中，你在哪里见过这些现象？”生答到“小火车，”“风车”，“电梯”，“抽屉”。学生头脑中再现的生活中的图形越来越多，一发不可收拾。创设出问题情境，让学生把

8、所学的新知识运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。四、在生活中实践，激活学生思维。提高学生的数