《探索多边形的内角和与外角和》说课稿w

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1、各位专家、老师大家好，今天我说课的内容是北师大版八年级第四意章第6节第一课时《探索多边形的内角和与外角和》。今天我主要从学情分析、教材分析、教法学法分析、教学过程设计分析四个方面说课。一 学情分析1、学生的认知基础学生在小学阶段已经学完三角形的内角和，对内角和的问题有了一定的认识，并且在前面学习四边形的性质过程中，也体会到转化、类比等数学思想的应用，所以具备了进一步本节内容的知识和方法基础。2、活动经验基础随着几何知识的深入学习，学生已经具备了一定解决几何问题的方法，如图形的平移、旋转、拼剪等。在多边形内角和定理的探索中需要学生结合图形发现规律，而这种从一般到特殊的规律我们在七

2、年级探索规律的学习中也有了渗透。加上八年级的学生好奇心、求知欲强，互相评价、互相提问的积极性高．因此对于学习本节内容的知识条件已经成熟，学生参加探索活动的热情已经具备，所以把这节课设计成一节探索活动课是切实可行的。二 教材分析1、教材内容的地位和作用本节内容是七年级上册多边形相关知识的延展和升华，并且在探索学习过程中又与三角形相联系，从三角形的内角和到多边形的内角和环环相扣，前面的知识为后边的知识做了铺垫，联系性比较强，同时本节内容与下一课时的多边形的外角和又是一脉相承的。2、教学目标的确定本节对多边形的有关概念不作过高要求，只要求学生能够在图形中识别，但对内角和的公式要求较高

3、，除了会推导还要会应用，另外新的课程标准注重学生所学内容与现实生活的联系，注重学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程。根据新课标和本节课的内容特点我确定以下教学目标及重点、难点。【知识与技能】1、了角多边形、正多边形的定义，能够在图形中识别它们的相关概念。2、掌握多边形内角和定理，进一步了解转化的数学思想。【过程与方法】经历探索多边形内角和的过程，会进行简单的计算和说理，发展学生的合情推理能力，积累数学活动的经验，在探索中学会与人合作，学会交流自己的思想和方法。【情感态度与价值观】1、让学生体验猜想得到证实的成功喜悦和成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充满着探索和

4、创造。2、通过将多边形的问题转化成三角形的问题，使学生体会化归思想。教学重难点【教学重点】多边形内角和定理的探索和初步应用。【教学难点】多边形定义的理解；多边形内角和公式的推导；转化的数学思维方法的渗透。三、 教法和学法分析叶圣陶先生倡导的“解放学生的手，解放学生的大脑，解放学生的时间”，本节课我借鉴了美国教育家杜威的“在做中学”的理论，希望通过活动使学生主动探索、实践、交流，达到掌握知识的目的，尤其是本节课更是一节难得的探索活动课，按新的课程理论我确定如下教法和学法。1、教法利用学生的好奇心,设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，鼓励学生积极参与、大胆猜想、积极思考，使学

5、生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的有关内容。另外本节内容我将采用多媒体辅助教学更有助于突破教学重点与难点。2、学法明确学习目标，在教师的组织、引导、点拨下进行主动探索、实践、交流等活动。四、 教学过程设计分析 Ⅰ  情境（一）多媒体展示生活中的多边形图片（展示一）设计意图：观察图形的目的是让学生初步认识生活中的多边形，从生活中熟悉的情境入手，有利于学生兴趣的培养，有利于入课。情境（二）（展示二）  问题1：你能给多边形下个定义吗？问题2：你能给上面的多边形分类吗？ 问题3：这些多边形有什么共同的特点吗？设计说明：1．对于边角这些能在图形中识别而又不要求学生掌握的描述性定

6、义，采取学生类比三角形的表示方法来归纳，渗透类比的数学思想．2．借助于自制的直观教具，说明多边形定义中“在平面内”这一条件，易于学生理解，化解了难点．设计意图：问题1的设计是为了讲清楚多边形的概念；问题2是一个开放性的问题，学生可以从边的条数角度来分，也可以从凸、凹的角度来分，总之问题2是在问题1的基础上进一步定义多边形（多边形有三边形、四边形、五边形等，多边形有凸多边形、凹多边形）。问题3的设计则是一类特殊的多边形。三个问题的设计是按照由浅入深，由一般到特殊的思路进行的。Ⅱ情境（三）   问题的提出：上图中的广场中心的边缘是一个五边形，你能设法求出它的5个内角和吗？如果是一个

7、n边形它的内角和是少呢？学生探索活动方案设计：围绕以下几个问题进行探索活动1、三角形的内角和是多少？2、四边形的内角和是多少？用什么方法可以解决问题？3、五边形的内角和是多少？用什么方法可以解决问题？4、完成下表：多边形的边数34567……n多边形的内角和         5    5、总结：用什么方法可以解决多边形的内角和？多边形内角和与什么有关？规律是什么？设计说明：学生以四人为一组，给学生充分的时间进行讨论，交流。然后让他们围绕着以上五个问题进行探索汇报。设计意图：这个环节是本节课的重