课时练习的挖掘与创生.doc

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1、课时练习的挖掘与创生──以《认识小数》为例教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者。众所周知，教材中有关练习题的编制往往只能考虑一般的教学要求，教师应根据实际情况，对其中的部分练习加以挖掘、调整或创生，以深化学生对知识的理解，完善知识结构，发展数学思维。以下就是本人对《认识小数》第一课时中几个练习的挖掘和创生。[例1]“想想做做”第1题 [挖掘]1．屏幕出示一张1米长的纸条，接着动画演示被平均分成10份。2．提问：3分米下面的括号里填什么？为什么？3．学生自主填出所有的括号。4．引导：仔细观察第二排都是什么数？分母都是几？为什么分母都是10？第三排都是什么样的小数

2、？怎样的分数能写成零点几的小数？5．你还能在这张纸条上发现其他的几组整数、分数和小数吗？[意图]本该在例题中引导学生归纳的结论“十分之几的分数能写成零点几的小数”，因考虑到学生在只接触了两三个这样的小数就让学生归纳，学生的体验不深，所以拉长了结论归纳的历程。实践表明，在这时候引导学生归纳，显得水到渠成。对于三年级的学生来说，归纳“十分之几的分数能写成零点几的小数”这一结论确实存在一定困难，所以分层引导很有必要。最后一个问题给学生提供了自主选择的开放空间，学生兴致很高。[例2]“想想做做”第3题[挖掘]1．学生独立完成习题。2．提问：观察由每幅图写出的分数和小数，你发现了什么？（十分

3、之几的分数能写成零点几的小数。）3．在图上你还能找到其他的分数和小数吗？（引导学生找到空白部分表示的分数和小数。）4．在教师提供的被平均分成10份的正方形中，用画斜线的方式创造一个你喜欢的小数，并把它写出来。5．全班交流。（注意展示不同的画法）[设计意图]“你发现了什么？”再一次让学生感受分数和小数的密切联系。“在图上你还能找到其他的分数和小数吗？”引导学生从不同的角度观察和思考问题，有效地培养了学生的求异思维。让学生动手涂色的练习，不仅可以消除学生的思维疲劳，激发学习热情，还能有效地帮助学生深化对一位小数意义的理解，培养发散思维能力。[例3]“想想做做”第2题 [挖掘]1．最近金

4、坛市举行价格规范化活动，请帮帮小明，用小数表示他们家超市中商品的价格。2．为什么8角、6角改写的小数，小数点的左边是0，而1元7角、2元4角改写后的小数，小数点的左边不是0呢？[意图]创设“价格规范化活动”情境，帮助小明解决问题，极大地调动了学生参与的热情。提出的问题旨在帮助学生结合实例，进一步理解小数的意义。[例4]“想想做做”第5题[挖掘]1．教师出示数轴0到1这一部分。  提问：为什么是0.1? 方框里的数你会填吗?2．出示完整的第5题。提问：如果把数轴延长，你能在数轴填出其他方框里的小数吗？3．你还能在这个数轴上找出其他的一位小数吗？4．你能说出0到1之间所有一位小数吗？1

5、到2、2到3呢？[意图]把此练习分为四个层次，目的有三个：一是化解难点。让学生在回答为什么填0.1时，进一步明确小数与分数的联系，深化对小数意义的理解。二是提升思维。在学生填出题中规定的小数后，让学生进一步思考还能填出其他的一位小数，拓展思维空间。三是培养数感。教师引导学生有序地说出一位小数，为学生数感的培养搭建平台。[例5]教师自主开发学生实际测量《补充习题》的长和宽，并用小数表示。[意图]把学生置于“不能用整数表示”的真实情境中，使学生自觉运用小数解决实际问题，提高对小数的认识和理解。注意培养学生动手操作的能力。[例6]教师自主开发1．你还在哪看到过小数？2．展示教师收集的有关

6、小数的图片及数据。（1）金坛茅山海拔372.5 米；（2）江苏省人均寿命74.1岁；（3）姚明身高2.26 米；（4）2007年金坛财政收入12.2亿元。3．了解小数历史。（阅读教材第108页）[意图]    让学生联系实际说说身边的小数，密切数学和生活的联系，使学生深切体会到数学离自己很近。通过教师展示的资料，不仅使学生可以了解小数的广泛运用，而且渗透热爱家乡的感情。了解小数的历史，意在激发学生的民族自豪感。[例7]教师自主开发引导：今天我们一起认识了一位小数，如果让你用一个一位小数评价自己在这堂课上的表现，最高分为10.0的话，你认为是几点几？[意图]在学生学习完本节课的内容后

7、创设这一练习活动目的很明确：帮助学生练习巩固对一位小数的认识；把评价的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。教材是重要的教学资源，是教师设计教学活动的蓝本。但教材不应是“圣经”，教材中的练习素材中蕴涵着丰富的教学资源，需要教师认真研读，潜心挖掘，灵活创生，让练习发挥更大的效用，让学生得到更大的发展。