从“说数学”到“用数学”.doc

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1、说数学用数学——低年级数学课堂教学的体会市四十七中黄晓梅数学教学应把发展学生的思维和发展他们的数学语言紧密结合起来，使他们听多少就能理解多少、想多少就能表达多少，只有通过“说数学”，清理学生的思路，才能逐步达到“用数学”的目的。所以教师在平时教学中要自觉地培养学生“说数学”、“用数学”的能力,低年级数学课堂教学尤其要重视这一点。上学期“课内比教学”活动中，我们低年级的数学老师基本上体现了这一点。我教学的《连加连减》，先从班里选几个学生到讲台前游戏，让学生亲历游戏过程，用自己的语言说出数学问题、编出数学算式，再让学生从自己的生活中搜集材料编说

2、问题、编写算式。学生理解了“连加、连减”的来源后计算起来兴致特高，抢着说抢着算，一节课时间过得好快，下课时学生还意犹未尽。赵老师教学的《有余数的除法》，她让小组合作分物品，物品的种类不同、个数也不同，其中有一组“11颗五角星，平均分给5个同学，每人分几颗？”学生自己探索怎样分、分的结果。在小组展示时，赵老师着重引导学生说分的结果中多出的数表示什么意思，由此产生“余数”的概念。在学生写出有余数的除法算式后，赵老师又让学生联系分的过程分别说出每个数表示的含义，这样把抽象的数与具体的物品结合起来，学生理解清晰、透彻，特别是当“余数”为什么不能再分

3、时，学生争先恐后地说自己的想法，从而得出“余数必须比除数小”的结论，在这个过程中，学生思维最活跃、情绪最高昂，求知欲也最旺盛，不仅发言的学生得到锻炼，其余学生也从中受益，不知不觉学生“说数学”、“用数学”的能力得到培养。还有王老师的《可能性》一课，整个课堂学生说的多，从老师引导的游戏到自己寻找生活中的可能性，学生自始至终都无拘无束、畅所欲言地说出各自的想法。我们每个老师在课堂上尽力做到耐心、细心地让学生动手、动脑、动口，让学生积极参与活动、参与知识形成过程，体验数学问题的趣味性和挑战性，感受数学思考的条理性和数学结论的确定性，学生在体验中感

4、悟，在感悟中发现，在发现中创新。平时教学中我也时时培养学生“说数学”、“用数学”的能力，课堂中多给学生说的机会。不管是计算教学还是解决问题教学，我都注意在“说理”方面下功夫，让学生的知识能有根有据、有条有理地说出它的道理和依据，培养学生的逻辑思维和表达能力。如教学“8+5”时，我通过直观教具演示让学生在理解“凑十法”计算过程的基础上，学习用语言叙述“凑十法”的算理：因为8加2得10,5可以分成2和3,8加2得10,10加3得13，所以8加5得13。类似的计算都让学生这样说出算理。在教学解决问题时，我循序善诱地帮助学生掌握解答思路，选择正确的

5、算法，并说出选择算法的依据，培养学生分析、判断的逻辑推理能力和语言表达能力。如“学校有12个排球，比篮球少6个，篮球有多少个？”在学生分析题意、明确条件和问题后，知道用加法算时，还要求学生说出选择算法的依据是什么。同时，我让学生通过画图演示试说、补充、纠正，最后完整地说出：排球比篮球少6个，反过来说，篮球比排球多6个。也就是说，篮球不但有和排球一样多的12个，还多6个，求篮球有几个，就是求比12多6的数是多少，所以用加法计算。总之，“说数学”“用数学”是一项长期艰巨的教学任务。在教学中，教师要把握时机，时时为学生提供说的机会，力求表达生动形

6、象、准确简练、通俗易懂，以规范化的语言进行教学，让他们不仅要知其然，还要知其所以然，特别是低年级数学课堂上一定要扎扎实实地打好基础，实现学数学的目的——“用数学”。2012-3-19