浅谈口语表达能力的培养.doc

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1、浅谈口语表达能力的培养-浅谈口语表达能力的培养摘要：早在本世纪初，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说……”的教育思想。而当今社会信息发展迅猛，人与人之间的思想感情交流比以往任何一个时候都要活跃。开放发展的未来社会对人的口头表达能力提出了更高的要求。可以说，没有好的口语交际能力，必然会影响正常的学习、工作和生活。因此，在教学中重视并加强对学生口语表达能力的训练，对于造就时代发展所需要的高素质人才，对于落实素质教育的发展方向，无疑具有特殊重要的意义。关

2、键词：英语教学口头交际能力训练培养语言是人们进行思想交流的工具，通过语言表达心声、增进理解、建立友谊、实现共赢。特别是随着当代科学技术的快速发展，广播、录音、电视、电脑在生活中的普遍使用，使口语得以随时记录、传播和保存，那种靠书面语言交流的场合会越来越少，口语的使用范围越来越广泛。为突破口语表达的障碍，唯一的途径是多听、多说。但在一段时间里，学校较普遍存在着重读写能力的培养而轻视听说能力的培养，学生在上课回答问题时，或面红耳赤，低头不语；或支支吾吾，语无伦次；平时同学间交谈，颠三倒四，让人不知所云，究其原因就是老师在教学中没有注重口语表达能力的

3、训练,造成学生口语交际能力普遍差。那么，我们应如何对口语表达能力进行有效的训练呢？口语表达能力训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就来谈谈这几年来我的教学尝试。一、创设氛围，培养学生胆量。口语表达与文字表达都是要把人的思想、感情表达清楚，只不过方式不同而已。但口语表达所遇到的困难比文字表达要大。原因在于，话人人会说，但面对不同的场合、不同的对象，并非人人敢说。初中学生较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不应。为此我按照学期开始制定的实验计划，以英语课堂教学为主渠道，一入学就给他们创设

4、一个氛围，使学生能放得开，练了胆量，又溶入了集体中。先通过和学生对话，引导学生使用完整的话回答出自己的名字，家住在什么地方，家里有几口人等等。接着利用两节课的时间，上课后让学生逐一向全班同学介绍自己的姓名，说出取这个名字的原因，并谈谈自己的性格爱好。老师只作宏观上的控制，对学生的评价一律是表扬，意在鼓励。最初，学生还真的放不开手脚，总怕一不小心说错了，留下一个不好的印象，显出自己的不足。但很快发现无论自己说得怎样，老师会一概肯定，周围的同学也不会介意，而且表达好的只有几个人，大多数跟我在同一起点上，心情一下子就轻松了，大胆的跟着感觉走，尽情表现

5、自己。这样教师既初步了解了学生情况，又从中发现了学生的说话潜能。在创设的氛围中，师生间互相信任的关系建立起来了，有了一个良好的开端，进一步的训练也就易于展开了二、以学生为主体，让学生“敢说”。首先，要树立以学生为主体的教学理念，把课堂还给学生。英语教学观念的一种深刻变革就是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，让学生唱主角，变课堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。教师要在课堂上给学生充分的自读、钻研、讨论、交流看法的时间，让学生自己提出问题，学生之间相互提问，试着自行解答，有些问题学生解答不了，教师再相机引导、点拨，引导学生进一步讨论。这

6、样，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，充分体现了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，使学生在阅读中培养语感，在即席发言中锻炼口才。其次，要善于鼓励学生，使学生克服胆怯心理而“敢说”。其实，每个人都有用语言表达自我内心世界的冲动和渴望，之所以有时不敢说，主要是因为所处的环境在制约着他，使他在心理上感受到了压力而闭口不言，即使说了也是吞吞吐吐、辞不达意，学生由于生理和心理发育还不完全成熟而表现得尤为突出。因此作为一名教师，要了解学生的心理特征，对学生特别是性格内向的学生要充分信赖，在讲课过程中要多给学生创设“悬念”，引导学生认真思考，积极回答

7、问题，即使错了也不要盲目批评，而是从适当角度给予肯定，消除学生的心理障碍，使学生敢于发表自己的看法，敢于提出自己的疑问，从而满足他们“说”的欲望。三、组织开展多种形式的活动，打开学生的“说路”。口语表达能力的培养与提高，离不开交际需要的推动，活动就是学生施展口语表达才能的舞台、谋求口语表达能力提高的阵地。通过组织开展多种形式“说”的活动，能够使学生的主体意识逐渐增强，“说”的积极性得到激发。首先，组织开展活动必须要能够激发学生说的兴趣。兴趣是最好的老师，无论什么形式的口语训练，内容都应尽量以学生的“兴奋点”为立足点展开。著名心理学家布鲁纳说过：

8、“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”美国政治家柏寿安说过：“通常所说的口才流利，就是说那人说话是从心底发出来的，里面充满了热忱。”训练话题的选择