对课堂教育资源利用的思考.doc

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1、对课堂教育资源利用的思考听一位老师执教小学语文五年制教材第一册课文《我爱祖国》，老师启发学生大胆质疑，学生问：“老师，我们能爱美国吗？”该教师没有直接回答，而是讲了一个小故事，大体意思是：有穷、富两户人家，穷人家的孩子是不会爱富人家的家长的。言外之意就是，同学们不要爱美国。后来有教师就提到，作为世界上两百多个国家中的一员，中国是地球村的公民之一，每个中国人首先是一名世界公民，并且现在我们又已加入了WTO，放眼世界，哪个国家都可以爱，哪个国家的人民都可以爱，为什么不能爱美国呢？如果该教师在处理此问题时这样进行引导，那对学生大世界观的形成起怎样的促进作用可想而知

2、，我们的胸襟也会豁然开朗许多。在课堂教学中，教育资源是在师生互动的过程中动态生成的，具有不可预知性，要想很好地抓住教学过程呈现出来的教育资源，并合理地运用，只有课前充分地备学生、备教材，把问题想得多一些，准备做得足一些。全国著名教育改革家叶澜教授讲：“出现问题并不可怕，关键对问题如何把握、如何处理，从这个意义上说，发现了问题就等于发现了向上的台阶。”合理地处理动态课堂不断生成的教育资源，会使教师本人的业务素养和教学质量不断得到提升，事半而功倍。如一位教师在教授九年义务教材第一册语文《比尾巴》一课，训练学生模仿“谁的尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴像把伞”说话时，

3、有个同学忽然讲：“谁的脖子长，谁的脖子短，谁的脖子最好看？”该教师马上对学生突破思维定势的行为予以表扬，让同学们也来比一比动物们的其他部位，一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅，思维的火花无拘无束地绽放着，收到了意想不到的教学效果。试想一下，如果在比尾巴时教师对那位要“比脖子”的同学来一句：“小动物们正在比尾巴，不能比脖子”，会使学生思维的张力受到多大的压抑。课堂上的教育资源，还有一个再利用的问题，以使其发挥最大效力，使教学效果达到最佳。如《一夜的工作》一课，文中有幅周总理伏案批阅文件的图片，目的是帮助学生形象、直观地体会总理工作时的情景。有位教师执教本课时，

4、首先出示此图片让同学们感知课文，在理解课文后，教师又利用此图片创设情境：“如果此刻伏案工作的周总理就坐在你的对面，你想对他说些什么？”很多同学被总理那忘我的工作精神所打动，道出了自己的心里话：“总理，您工作太累了，也该休息了！”“周总理，您为人民鞠躬尽瘁，我们永远怀念您!”……同样一幅图片，在不同的教学情境里，产生了不同的效果，该教师创造性地再利用，升华了文章的主题，达到了人文交融的意境。再如，执教《田忌赛马》一课时，鼓励学生动手制作赛马卡片，除了按课文的要求演示齐王、孙膑的对阵之外，教师又引导学生与孙膑进行对阵，使“善于观察，随机应变”这一文意得到充分落实

5、，加深了对课文的理解。