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时间:2021-03-06
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1、写人类纪实作文教学设计[设计依据与教学目标]写人类纪实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物为主,叙写的内容具体、形象、生动,符合小学生以形象思维为主的思维特点。而且,具体、形象、生动的事物,最能激发学生习作的情感,使之感受深刻,使学生乐于习作练笔。教师引导学生通过习作练笔,帮助学生夯实记叙和描写的基本功,可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。写人类纪实作文的教学目标是:(1)激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,真正让习作练笔成为学生的生活需要。(2)通过抓读写联系,帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。(3)培养学生独立构思和认
2、真修改自己习作的良好习惯。[教学过程与教学策略]一、启发回忆,确定习作素材为了激发学生习作的兴趣,教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求,启发学生从回忆自己的生活入手,帮助确定写作的素材。1、启发谈话,唤醒学生记忆的表象教师可采用这样的导语:同学们,在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道,在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你讨厌的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来:2、分四人小组互议,相互启发,确定习作题目教师先组织学生分四人小组交流以上填表内
3、容,让学生在互动中相互启发,并允许学生调换所要介绍的那个人,然后启发学生根据自己所要介绍的人自拟习作题目。必要时,教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时,教师要教给学生有关拟题的方法,如可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题等等。二、读写联系,领悟写法规律学生的习作素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写人类文章的一般规律。1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下,然后我们一起来交流。2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
4、教师可引导学生回忆:同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作,想一想:哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。把写人的文章写成叙事的文章,人物特点不鲜明,内容不具体,这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论。(1)启发谈话:最近老师收到一篇介绍人物的习作,老师看了不够满意,现在我把这篇习作带来了,请你们当小老师,给这位同学的习作提出修改意见,行吗?(2)出示“病例”,在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议,然后教师组织学生讨论:这篇习作所介绍的人物为什么
5、给人留下的印象不深?(3)引导学生归纳写法。教师先组织学生讨论:从学过的课文和读过的优秀习作中,以及从刚才讨论修改的“病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几点呢?然后教师揭示写人类文章的一般规律:第一,要抓住具体的事写人。可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质,”也可以是“一人多事多品质”。第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。三、构思起草,修改完善1、创设情境,激发构思起草的兴趣。教师可创设这样的情境:同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师,但是,由于时间关系,老师不可能听同学们一个一个来介绍,如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来
6、给老师看看,不就行了吗?现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好,在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在25分钟内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。其目的是为了培养学生快速表达的能力。2、学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。3、对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。4、指导修改,完善习作。(1)启发谈话:美玉是琢出来的,好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!(2)学生
7、自改习作。先进行错别字和病句的常规修改,然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。(3)同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。(4)课堂交流。指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的→现在怎么修改的→为什么要这样修改”的顺序说出修改的过程和理由。(5)评议“百花奖”,先分四人小组评议,再进行全班评议。四、指导评赏,成就激励1、启发谈话,激发评赏的兴趣启发谈话:当你手里
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