写人类纪实作文教学设计.doc

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1、写人类纪实作文教学设计［设计依据与教学目标］写人类纪实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物为主，叙写的内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。而且，具体、形象、生动的事物，最能激发学生习作的情感，使之感受深刻，使学生乐于习作练笔。教师引导学生通过习作练笔，帮助学生夯实记叙和描写的基本功，可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。写人类纪实作文的教学目标是：(1)激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。(2)通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。(3)培养学生独立构思和认

2、真修改自己习作的良好习惯。［教学过程与教学策略］一、启发回忆，确定习作素材为了激发学生习作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求，启发学生从回忆自己的生活入手，帮助确定写作的素材。1、启发谈话，唤醒学生记忆的表象教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道，在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢？今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢？请你按要求写下来：2、分四人小组互议，相互启发，确定习作题目教师先组织学生分四人小组交流以上填表内

3、容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人，然后启发学生根据自己所要介绍的人自拟习作题目。必要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时，教师要教给学生有关拟题的方法，如可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。二、读写联系，领悟写法规律学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人类文章的一般规律。1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？为什么？同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

4、教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象？请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论。(1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意，现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见，行吗？(2)出示“病例”，在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么

5、给人留下的印象不深？(3)引导学生归纳写法。教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作中，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几点呢？然后教师揭示写人类文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人。可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质，”也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。三、构思起草，修改完善1、创设情境，激发构思起草的兴趣。教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍，如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来

6、给老师看看，不就行了吗？现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好，在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在25分钟内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。其目的是为了培养学生快速表达的能力。2、学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。3、对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。4、指导修改，完善习作。(1)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗？改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢！(2)学生

7、自改习作。先进行错别字和病句的常规修改，然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。(3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。(4)课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原来怎么写的→现在怎么修改的→为什么要这样修改”的顺序说出修改的过程和理由。(5)评议“百花奖”，先分四人小组评议，再进行全班评议。四、指导评赏，成就激励1、启发谈话，激发评赏的兴趣启发谈话：当你手里