小组合作学习的有效性初探.doc

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1、小组合作学习的有效性初探苏海清　　随着新课改的实施，小组合作学习方式被教师们广泛采用，于是，课堂上学生动了起来，师生之间的距离拉近了，课堂气氛也活跃了。可稍作注意，我们就会发现问题，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略……可见合作学习流于形式的多，取得实效的少。新课改中，我担任高一历史教师，和高一（8）班的班主任，怎样才能让小组合作学习充分发

2、挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。下面我谈谈自己的看法：　　一、科学合理分组　　为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为6人，按照学生的组织能力和知识水平小组分为AABBCC三层，组内成员分工明确。组长在组织学习时，每次都先由小组里的CC同学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：CC同学质疑解疑，BB同学补充，AA同学总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师

3、应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的“公平竞争”。　　二、培养良好的合作学习习惯　　刚开展小组活动时，老师们会经常碰到以下两种情况：1、开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生说的是与学习内容无关的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。2、教师不能很好地驾驭课堂，放开了就收不回。最后没有完成教学任务。　　我们要在实践中不断地反思和总结

4、，最后想到要解决以上的问题就要做到：第一、明确任务。在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，怎样做能很快完成任务。第二、学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见、表达自己的见解、纠正他人的错误、汲取他人的长处、归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间。第三、制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在

5、教师的约定下开展活动、停止活动。比如：教师说：“开始讨论！”学生就会全体起立进行讨论，讨论结束后，小组成员自行坐下，教师就知道学生讨论完了。学生讨论期间教师在巡查中发现问题及时作出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。　　三、善于把握合作时机　　教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：　　（一）是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求

6、同伴的帮助，此时的合作最有效。如“近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？”“不同阶层的中国人是如何进行抗争的？结果如何？说明了什么问题？”需要学生多方面、多角度地思考的。靠学生一人完成会有困难，就适合小组合作学习　　(二)是学生意见不一致时的时机把握。如：“秦始皇是千古一帝，还是一位暴君呢？”有时学生一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。　　(三)是解答开放性问题时的时机把

7、握。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。充分调动了学生学习的积极性、主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习历史的方法。如“经济全球化的利弊问题”。　　(四)是教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。还能有效地对学生进行历史思维方法的渗透。象“古希腊民主政治的评价”，“儒学的发展历程”等重点问题。　　四、建立多元化的评价制度　　对小组合作学习

8、进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重