小组合作学习初探.doc

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1、高效课堂中小组合作学习策略研究小组合作学习初探宜城市刘猴中学孔祥云近年来，我校大力开展高效课堂教学研究，积极推进新课堂教学模式，大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式，主要通过学生自学、小组合作讨论交流，然后汇报展示来完成教学。这样一来“小组合作学习”显得尤为重要，可如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。要提高“小组合作学习”的有效性，就必须搞好小组建设，培养学生合作学习的技能。正面我谈谈自己在教学实践中的一些粗浅的做法和体会：一、小组合作学习的实践意义1.有利于学生更好地掌握知识学生在小组合作

2、交流的过程中，不仅可以明确地表达自己独特的感受、体验和理解，还可以了解和借鉴他人的观点，并在小组合作的过程中相互学习，相互补充，共同提高，所谓“仁者见仁，智者见智”。通过这样，有助于实现多角度的、有创意的阅读，摒弃了老师的一言堂、一孔之见，实现了思维与智慧的碰撞，从而实现乐学，愿学。2.有利于提高学习效率有效的小组合作学习为学生提供了充分地学习的时间和空间，为学生创设良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲，切实提高课堂学习效率。教学实践证明，小组合作学习效果优于学生个体的独立探究发现，实现了兵教兵、兵练兵效果的最大化。3.有利于培养学生的团队意识和合作精神

3、小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会，在团队合作、融洽开放的学习氛围里，学生在研讨中相互学习，在交流中相互借鉴，在争论中彼此启发，不仅能充分表现自我，而且还能在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人，彼此兼容互补，相得益彰。因此，小组合作学习有利于培养学生的团队意识和合作精神，形成良好的人际关系。4有利于面向全体学生，促进学生的全面发展在小组合作学习过程中，每个学生都参与到学习过程中，学生的学习层次不同，学习讨论的过程中所提出问题的出发点也不同，这样学生在学习过程中可以相互借鉴，相互探讨，将知识的各个层面都能适时覆盖，避免了课堂教学中教师只能考虑某些层次的学生

4、，而忽略另外一些层次的学生的局限性；另一方面，平常教学中总有部分差生有问题不敢向教师提出，害怕自己提出的问题过于简单，怕教师不能讲解，而与学生之间他们之间在小组讨论中就少了一些这样的顾忌，起到全员参与的作用。二、小组合作学习中存在的问题随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。但随着教学的深人，我发现在“小组合作化学习”实施过程中出现了诸多问题，并没有实现课堂的实效性，在课堂中出现了低效

5、、无效，甚至负效的效果，其主要表现有：（1）小组编排不科学，小组间在性别、成绩、性格等发面没有做到综合评估。（2）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来。（3）小组合作学习不能全面参与。小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地比划两下。还有的组能者独尊，弱者失趣，并没有起到共同提高的目的。小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者。（4）小组合作学习必须以个人的自学为前提

6、，合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作忽视自学。（5）只注重了小组成员间知识能力的培养，忽视了学生合作技能的培养。（6）没有有效的能激发小组热情的评价方法。（7）合作学习泛化--—等同于小组讨论，组织形式单一，活动形式简单，问题缺乏思考性、启发性和探索性。当某个小组进行汇报时，有的小组还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静，有的小组无所事事，根本不听别人在说什么。小组合作学习出现的上述问题，很大程度上制约了小组合作学习效率的提高。如何避免或减少上述问题，促进小组成为自我管理、自我服务、自我教育的组织形式是作为教师必须解决的实

7、践问题。三、小组合作学习的组织与实施针对小组合作学习中出现的一些实际问题，我从如下几个方面进行改进和实施：1．科学分组，各司其职教师根据班内的实际，有意识的将不同层次，不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行适当调整，使各组间水平相近，组内成员各有差异，保证能讨论得起来。各小组间水平相近才有竞争力，组员组织能力各有差异的才能互补。小组人数以4-6人为宜，太少不利于合作，太多又难以合作。每组选出一名组织能力强的同学担任常任组长，以便工作的开展。让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，

8、即每一位学生都应担任一种