提升教师教育教学能力打造高效课堂教学模.doc

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1、提升教师教育教学能力打造高效课堂教学模式随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身

2、发展的需要。因此我们在规范办学行为的过程中，必须提高教师业务素质，不断强化教师教学行为的管理，才能实现课堂教学的高效。在具体的工作中，我认为要从以下几方面入手：一、构建良好的师生关系，营造高效的课堂环境课堂牵动着教师的心，极大地影响学生情感体验的形成。这样的课堂不仅是知识的学习，更是一种心灵的滋养和生命的启迪。优秀教师在教学中总能将自己、教学科目和学生联合起来。因此，我们要打造生本课堂，实现教学的高效，必须注重从构建良好的师生关系入手，营造高效课堂的环境，让学生乐学、爱学。伟大的教育家陶行知先生说：“我们必须学会变成孩子，才能成为孩子的先生，这样才会有惊人的奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校

3、立刻成为乐园，学习立刻成为趣事，你也便成为真正的先生。”怎样才能构建这良好的师生关系呢？我们着力抓好以下几点：1、舆论引导，精神引领，铸造师魂在教育教学工作中，我们切实抓好教师的师德修养教育，通过舆论引导，铸造教师精神。走向三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。要求全体教师做到以宽广的胸怀关爱学生，以高尚的人格熏陶学生，以渊博的知识丰富学生，以文明的举止引导学生，以现代教师的风采感染学生，进一步增强教书育人的责任感。2、关爱学生，尊重学生，增强责任感热爱学生是教师的天职，是师德形象的核心，也是高尚的道德情感。“没有爱就没有教育”，只有付出爱了，教师才能成为让学生喜欢的教师，才可能成为

4、优秀的教师。当学生认定你爱他时，“亲其师，信其道”，你的批评可能被学生理解成关心和帮助，你的表扬可能被认可为肯定和鼓励；相反当学生认为你不爱他时，你的批评可能被学生理解成歧视和“挑刺”，而你的表扬则会被认为是讨好和利用，其结果往往轻一点是教师的努力看不到效果，重一点是师生间产生矛盾和冲突，从而导致学生产生了抵触和逆反心理，造成厌学的情绪，教师教得再好，也无法达到课堂的高效。因此说，学生是教师专业成长的持久动力源,是教师专业成长的期待者、见证者、评判者、促进者和受惠者。二、加强教学过程常规管理，提高课堂教学效率学校教学常规是教学的行为规范，“5152”是教学常规的主要内容。对此，我们着力从生

5、本课堂的教育模式入手，对教师的教学过程进行常规管理，实现课堂教学的高效。为了规范我校的教学常规，我们在全校开展了“5152教学大检查”活动，追求教学的高效性，要求全校教师课堂教学以学生为本，实现高效教学。要求每位教师每学期做到五个一：一份完整的导学案，一份教学计划，一份教学辅导笔记，一份质量分析，一份工作总结；五个二：讲两节公开课，读两本教学论著，写两篇高质量的教学论文，校外参加两次教研活动，听20节课.在备课上，我们坚持集体备课制度和个人三级备课制度，要求教师立足现有的教学班，根据不同层次的学生，因材施教，让优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，让每个学生在原有的基础上都能得到发展，

6、对备课情况的检查采取听课后抽查，定期检查相结合，确保教师上课不打无备之仗。为了进一步加强对“5152”常规教学的落实，提高课堂教学质量，学校经常开展“教学常规管理随检”，从而推动了学校教学常规管理科学化、规范化、精细化，提高了教师的责任心，提高教学质量，实现高效教学，推动学校可持续发展。三、构建“书香校园”氛围，提升教师文化底蕴书籍，指有益身心健康的图书；书香，指书中所蕴含的人文精神以及人类智慧的结晶，又指浓厚的阅读氛围；校园，指学校提供的良好的阅读环境，是师生共同成长的乐园。其核心内涵是：博学、尚德、励志和进取。苏霍姆林斯基说：“如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教

7、科书，那你就读学术著作。”“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”只有读书，读书，再读书，才能使每一位教师深知本门学科的渊源。如果一个教师能不断开阔自己的文化视野，主动积极地丰富自己的文化知识，他就能有着深厚的文化底蕴，他就能在课堂上左右逢源，游刃有余，因而他的教学也最有底气，他的课堂效率也就越高。当前这种文化底蕴深厚的教师越来越少，相当一部分教师缺乏静