打造高效的课堂教学.doc

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1、打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。因此，在探讨高效的课堂的教学过程中，我们仍然要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。首先，我们应该把“学生可以多学”的应有权利还给学生。1、激励学生自觉而互助地研读课文。在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法。甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本不知其所云。这样一来学生的学就可想而知了。因此，我们必须把课本研读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“研读

2、为主”。那么在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？我想有以下三个步骤来完成。其一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中研习；其二、在研习中做出大量的圈点和批注；其三、学生能写出富于个性认识的评点随笔。2、鼓励学生在课堂上畅说欲言。语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识。语文课堂是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新的教学要求。这种模式其实是老师很霸道地剥夺了学生学习的空间权。每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针

3、对课文阅读只有在学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生也才能更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间权交还给学生。我想我们应做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入课”与“出课”和谐统一；在教学维度上，做到知识技能、方法过程、情感态度和价值观教育的和谐统一。做好这“四统一”，学生就会在主动而愉悦的学习中去享受自己的学习成果。他们的思维就会不再囿于书本，而会把书本知识延伸到其他的阅读，并将会使阅读成为一种习惯。3、“好问”是“多学”的必要途径，传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，

4、而学生只是机械而被动的接受和记忆。”在教学评价中，这样的教师还往往被评为优秀教师。其实，这样教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识，是教师“自我感觉”满意取代了学生的感觉。结果是课堂上学生无发问，犹如一潭死水；教师的提问，学生都是记忆中的标准答案，犹如一堆录音机。自然学生也就“提不出问题”。美国某科技馆有这样一则语录：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。这则语录给我们最大的启示就是，让学生亲身体会、亲手实验，才能使他们真正学到知识。教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是学生获得真知的有效途径。与“多学”相伴的是“多问”“好问”。在创建高效的课堂中，我们应

5、认识到：没有学生发问的课算不上好课；“答必正确”的课不是真正的好课；把学生教得“提不出问题”的课也不能算好课。学生的“问”是他们学习思考过程中发生“质”的变化的体现。学生不发问恰恰说明了他们的认识仅仅只限于肤浅的知识面，毫无深入拓展可言。因而，我们要重视学生每一个提问并从提问中发现闪光的东西。 其次，把“教师可以少教”定位于“教”的纲领。1、充分培养学生的“自学”能力，以实现“少教”。“教师可以少教”并不是不教，而是教师在按照教学规律高屋建瓴地有计划、有目的、有步骤地精讲、精教的引导过程。这犹如修建一条水渠，当水流遇堵时，需要清堵疏通。而教师就是学生学习过程中的“清堵疏通”的人。因而在打造高

6、效课堂时，教师要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；要摒弃缺乏思维价值的提问，以杜绝“满堂问”；要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；要让学生动起来，以杜绝“满堂静”。要处理好以上矛盾，我想语文教师应做到“六个讲好”和“六个不讲”。“六个讲好”是：讲好重难点；讲好与背景相关的知识点；讲好相关的句段赏析；讲好易混点；讲好应试方法。“六个不讲”是：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲可能使学生产生歧义的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生探讨思考过程中不要太急于讲话。魏书生先生说过：“只有懒老师，才能培养出勤学生”。因

7、此，充分调动学生的“自学积极性”，让学生自己在学习中体会，在学习中感受，在学习中吸收，才能培养出手脑并用的高素质人才。2、充分让时间给学生，以实现“少教”。语文课堂不同于其他课堂。语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共鸣。它是读者在安静地阅读中与作者的心灵对话。它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才能产生对知识探求的欲望，他也才能产生学习的动力。因而