从“四审”看试题的有效度.doc

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1、从“四审”看试题的“有效度”湖北枣阳一中姜敬军笔者多次从事高三审题工作。这里根据多年的审题情况，谈谈自己的点滴感悟。以往的审题经历让我明白：从“四审”大致可以窥见试题的“有效度”。一、试题是否有高度---审试题的覆盖面1、审试题广度：审试题对阶段学习或复习考点的总体覆盖面，看试题是否体现系统性原则。不同的学科有不同的考查内容、不同的重点考查内容。审题时，我们多采用双向细目表，列出考点、考查内容、考查方式（以何题型、何形式考查）、赋分分值等，看试题整体布局是否合理，是否与高考试题考查要求相符。2、审试题深度：审试题对学科主干知识、重要考查内容覆盖面，看试题是否体现突出重点的原

2、则。这些重点考查内容应是考试说明中明确规定的：是需要理解、识记，还是要求掌握、运用的知识点？就英语学科而言，十大词类中只有五种词类属湖北高考词汇考查范围（名词、动词及短语、形容词、副词、介词词组）。高考怎样考？主要考查那些书写较长、难以识记、易混词汇、旧词新意、高频动词（短语）、形容词或副词、介词词组，这些均是高考主要考点与命题点。3、审试题经纬度：审试题命制或选项设置是否兼顾以往所学的主干知识，是否做到了瞻前顾后、朝三暮四、前搭后联，看试题是否体现了温故而知新原则。一套优秀的试题应该注重在考查目前所学重点知识的同时兼顾以往所学知识、起到以新带旧、以新促旧的目的，以体现知识

3、的联系性。通过以上审试题广度、深度、经纬度，我们大致可以确定试题的高度。二、试题是否有宽度---审试题基能覆盖面1、审基本知识考查面：看基础年级、基础教学、基础知识的“三基”考查面到位与否，同时要避免过多难题出现，使学生对答题失去兴趣，体现基础性原则。2、审基本技能考查面：兼顾能力、适度提高是基础年级命题的注意点，同时要避免拔苗助长现象的发生，以体现循序渐进原则。命题时，可以对高考试题进行适当改编，在大多数学生理解接受的基础上，逐步拔高，直至呈现高考原题。3、审生活联系考查面：高考命题注重理论与实践相结合原则，试题多与现实生活无缝对接，体现学以致用原则，这就要求我们要找准教

4、材、试题与现实生活的结合点。如英语完型填空，多属心灵鸡汤之类的夹叙夹议类的记叙文体裁，读后能给人以养心的感觉。若试题经常选取科普类说明文或纯议论之类的文章，与高考要求是不相符的，审题时要敢于提出命题中存在的这些问题并及时予以修正。三、试题是否有力度---审试题纲本结合面高考命题依据：新课程标准及全国或分省考试说明。高考命题原则：试题源于教材但又不拘泥于教材（纲本联系）高考命题要求：有助于高校选拔优秀人才、有助于中学教学。（校校联系）高考命题功能：体现甄别和选拔功能（要有区分度，体现教学联系：教而会学---上学；教而不会---择业）根据以上高考命题特点，我们在审题时主要审查以

5、下几个方面，看试题是否体现抓纲务本原则。1、审试题对考纲理解考查面：审试题对考纲中要求理解、掌握、运用、识记等知识点的考查设置是否合理。如2014年湖北考试说明中对同位语从句的考查不再作要求，若试题中仍大量对此语法项目进行考查，显然不太合理。2、审试题对教材内容考查面：高考试题很难找到直接源于教材的题目，大多是经过命题者变换思维角度、精心改编或原创的题目。所以我们提倡平时命题时对课本习题，尤其是课本中那些经典、有代表性的习题进行再加工、适度延伸，以检测学生的二次乃至三次、四次思维能力。审题时对这类试题应给以充分肯定。四、试题是否有区分度---审试题难中易面1、审试题总体难度

6、：过易试题不易调动学生学习的积极性，同时太难的试题可能会挫伤学生学习的积极性，这两类试题通常很难体现出试题的区分度，也很难有效检测出学生的能力素质。所以我们审试题的难中易面，就是看试题是否体现荤素搭配的原则，从而确定试题是否有较高的区分度。2、审试题难中易题比例：一般而言，高一试题的易、中、难档试题比例，控制在4:5:1即可；高二试题的易、中、难档试题比例，控制在2:6:2为妥；高三试题的易、中、难档试题比例以1:6:3较好。我们有时会从多套试题中选题进行拼题，若所选的题目全是我们认为有一定价值、很值得一做的题目（荤菜），那么组合后的试题通常是一套学生感到难度过高的试题。久

7、而久之、长此以往，很容易打消部分学生学习的积极性。学生在做这种组合拳题后常会感到消化不良，得吃健胃消食片助其消化。同时一套难度过大的试题，其区分度往往也是很低的。综上所述，我们可以看出一套试题的命题高度、宽度、力度、区分度往往决定了一份试题的有效度。所以我们在命题、审题时需要多方位、多角度去考虑问题，方可命制出一套效度高的试题。