我在生本理念课堂实验中成长.doc

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1、我在生本理念课堂实验中成长马桥镇中心学校张世根由于我以前到外校学习的机会少，只是在资料上学习，感受不到他人真实的课堂氛围。这次有幸参加了镇中心学校组织的生本达标验收活动和领袖儿童峰会听课,在那几天自己时时刻刻都在学习着、收获着。真实的感受了生本教育的魅力，内心至今有种感动在涌动！我通过听课，切身体会到了生本教育“思考在课外，提升在课堂”；“积累在课外，交流在课堂”，在生本教育课堂里展示交流时孩子们自信开放，表述流畅，充满天性本质！确实体现了“顺应天性，依托潜能”的生本理念。真正成为了课堂的主人。这些也印证了：你

2、给了孩子多大的空间，孩子就还你多大的精彩。以往的“激发潜能”在此转变为“依托潜能”，充分体现了以学生为本的理念。当我们把“依托”读懂后，就会发现孩子渐渐自主，渐渐自信。这是作为教师、家长们最希望看到的：学习成为了他们的追求。学习、羡慕之余，我不禁反思我的生本理念的课堂教学策略。我在开展生本理念教学来的一些教学实践，我注重学生的自主探索，生生合作，关注展示交流，把主动权完全交给了学生,由学生做主，学生探索，学生讲解，学生板书，学生解疑，做到学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者，注重学生主动参与，让孩子

3、在数学活动中学习，联系生活实际设计练习及活动，来巩固和应用所学的知识。反思五步教学法的每一步,感受到我的课堂与生本课堂教学存在很大的差距，我从前置学习和创设情境、反馈应用三步谈谈我想法：一、前置学习环节。设计前置性作业对教师的要求比较高：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。我认为数学老师应依据本学科的特点，把握准确的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要

4、考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。在落实“思考在课外，提升在课堂”；“积累在课外，交流在课堂”，这个方面存在很大的问题。又如教学《植树问题》时，课中我播放轻松的音乐，学生在一个快乐氛围中按探究导航:（1）做一做:你能设计出几种植树方案?请整理出来.（2）试一试:怎样用数学算式解答？（3）比一比，这几种方案的相同点是什么？（4）想一想

5、:植树的棵数与间隔数有什么关系？去自主学习,然后在小组合作交流，最后全班展示。学生把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。又如在教学《分数的基本性质》时，我先让学生观察几幅图，对分数进行分类，在学生初步意识到虽然分子分母不同，但分数的大小却是相等的时，提出猜想：是不是其它的分数也有同样的特点呢？学生动手操作验证，折出与1/2相等的分数，讨论过程中学生渐渐明晰了平均分的份数扩大，取的份数也跟着扩大，而分数表示的大小却没有变化。再反过来进行观察，最后水到渠成

6、地得出了分数的基本性质。生本课堂前置学习提得轰轰烈烈，而我在平时还有很多地方没有处理好前置学习环节：如我在教《解决问题》的内容，教后我才发现这节课的前置学习不仅要落实到课内还要拓展到课外。虽然是一年级学生，已经认识一些字了，我想如果让学生课外先把这部分内容阅读一下，完成书中的填空，思考从几个方面去思考的，再让学生去生活中找一找，生活中有哪些事物也可以从几个方面去观察，在学生有准备，有思考的进入课堂，结合课堂内教师进一步的引导前置学习，学生的思考会有更大的提升，思维更加开放，交流就会更深入。二、创设情境环节。针对

7、低年级学生,教师可以创设一个富有童趣的情境,教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面,或者是创设学生喜欢的童话故事里的童话情境，这样也可能更能激发学生的学习兴趣。例如在《植树问题》教学中我设计了游戏：师：在上课之前，让同学一起来拍手唱《幸福拍手歌》，（播放课件视频，齐唱。）是双手创造了我们幸福的生活，只要我们在用双手辛勤地创造着，就一定会收获到幸福，今天我们就一起用双手去创造，去收获。师：看看我们的手你从中发现了哪些数字？（生：5）师：老师也发现了一个数字是4，你知道它指的的什么吗？生：手指缝。师：

8、对，是手指缝，在数学上我们把它叫做间隔。(间隔)像手指缝一样一共有四个间隔，我们可以把这个间隔的多少叫做间隔数。3个手指有多少间隔呢？4个手指呢？6个呢？你发现了什么规律？师：请同学们看几组图片，让我们一起认识一下间隔。（课件出示）播放人民大会堂前的柱子进一步认识间隔。学生在轻松愉快的氛围中认识了间隔，明白了手指与间隔的关系，为学习新课打下基础。又如在一年级“认数”的教学过程中，教师可