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时间:2021-03-06
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1、谈“比较”在阅读教学中的运用谷城二中胡卫忠教师在语文阅读“教”与“学”的指导过程中运用何种方法能起到事半功倍的效果?许多教师都做了大量有益的尝试。笔者在教学实践中运用了“比较”的方法,在阅读教学方面取到了良好成效。指导比较阅读,一般可从以下几个方面进行比较分析。1、主题思想的比较同一主题由不同的文章表现出来。从求同的方面来说,可以从不同的文章中,受到同一种思想教育或艺术感染。例如《孔乙己》和《范进中举》两篇小说内容不同,人物命运各异,但揭示科举制度罪恶这一主题是相同的。《母亲的回忆》与《大堰河──我的保姆》,一为散文,一为诗歌,主
2、题都是歌颂母亲并进而歌颂劳动人民。从求异方面看:诗歌诉诸情感,小说诉诸形象。这又使我们更清楚地认识到各种体裁、各种语言不同的特点。不同的文章对同一事件持有不同的观点。同是总结秦亡的原因,《过秦论》认为亡在“仁义不施”,《阿房宫赋》认为亡在“秦爱纷奢”。同为总结六国灭亡的原因,苏洵认为:“弊在赂秦”,而其子苏辙则认为是六国“自相屠灭”。究其异的原因,是各位论者写作动机不同。贾谊欲朝廷行“仁义”,杜牧忧皇室大兴土木;苏洵痛朝廷贿赂辽夏,苏辙望宋王朝积极攘外。通过这种分析,我们就进一步加深了对文章的理解。2、人物形象的比较不同的文章常常
3、刻画了同一类型人物。例如《地质之光》、《钱学森──中国人的骄傲》、《“两弹”元勋邓稼先》都歌颂了中国知识分子献身科学、献身祖国的高尚情操。这种求同比较,既让我们领略了一代人一类人的风采,又让我们学习到对同类人物不同的刻画方法。更常见的是人物形象的同中有异。《荷花淀》和《祝福》都写了妇女,但祥林嫂被旧礼教绞杀,而水生嫂则成长为抗日战士。比较分析使我们认识了时代的进步。同为门人食客的毛遂、冯谖、侯生,却展现出或自信或幽默而有远见或忠心耿直的个性,让人领略到人物性格的丰富多彩。3、语言的比较把《文学和出汗》与《中国人失掉自信力了吗?》、
4、《友邦惊诧论》进行比较,可以概括出鲁迅杂文幽默辛辣的语言风格。另一方面,同一作家也在不同作品中有不同的语言特色:《文学和出汗》是幽默讽刺,而《中国人失掉自信力了吗?》则亦庄亦谐。造成这不同的原因,是前者抨击反动文艺观,后者还有歌颂中国脊梁的立论部分。明白了这一点,我们就可以更好地理解语言风格与作品内容之间的关系。比较语言还可以从表达方式,语体及风格的朴雅,句式的不同角度进行比较。4结构比较《药》和《夜》两篇小说,都用了双线结构,比较一下,可以具体感知什么叫双线结构,双线结构的作用。《祝福》和《为了六十一个阶级弟兄》都用了倒叙方法,
5、比较求同,可以明了倒叙在文中的作用。《游褒禅山记》和《石钟山记》同为记游说理,前文先叙后议,后文则议—叙—议。找出相异的原因,就可以悟出结构为主题服务的道理:《游褒禅山记》因游而悟理,故先叙而后议。《石钟山记》则针对旧说先议后疑,再叙解疑,后议总结自己的认识过程,得出哲理的思考。5、写作手法比较《茶花赋》、《白杨礼赞》、《松树的风格》内容迥异,但均托物言情,在对具体事物的描述中,引出象征意义。通过求同比较,可以学会此类文章的一般写法,即对具体事物由形似到神似,由实到虚地进行描写与抽象。《西湖漫笔》、《饮湖上初晴后雨》、《晓出净慈寺
6、送林子方》,一文二诗均写西湖美景,手法各异。宗文层层衬托,最后由赞西湖进而赞新的生活和祖国之美。苏诗议中带喻,而杨诗以点带面。三人各展千秋,表现了写作手法的丰富多彩。除了以上主要比较点之外,文章内容、形式诸要素均可比较。如果我们把王安石的《伤仲永》和他的《读孟尝君传》一起比较阅读,就会对他的“人才观”有一个较为全面的认识;将孟子的“与民同乐”思想、杜甫的“推己及人”的情操、范仲淹的“先忧后乐”的胸怀以及欧阳修的“与民同乐”的境界用一条线索串连起来,就不难看出它的承继性和发展性。又如同样是评价历史人物的《念奴娇·赤壁怀古》和《沁园春
7、·雪》,由于作者所处时代、阶级立场、人生观的不同,《念奴娇·赤壁怀古》虽也不失为千古名篇,但无论如何也不及《沁园春·雪》的气势恢宏。无怪吴祖光盛赞毛词是“睨六合,气雄万古,一空倚傍,自铸伟词”,真可谓切中肯綮。在语文阅读“教”与“学”的过程中,有意识的恰当地运用“比较”的方法,能起到如下效果:1、“比较”有助于教师突破课文的重点和难点。一篇课文的重点,由于作者为了较为全面、完整、深刻地突出它在文中的重要地位,往往采用多种的方法(诸如修辞、语法、逻辑方面的)加以表达,这些方法,学生有的较容易理解,有的就不容易理解。在语文阅读教学的过
8、程中,教师若善用比较就容易把课文的重难点讲清讲透,如分析欧阳修的《醉翁亭》的重点部分时,可将它和范仲淹的《岳阳楼记》进行比较,通过作者写“悲”景和“喜”景的铺垫,到“予尝求古仁人之心”的过渡,再到最后的“先天下这忧而忧,后天下之乐而乐”的结句分析比
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