阅读教学中如何善用比较.doc

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1、谈“比较”在阅读教学中的运用谷城二中胡卫忠教师在语文阅读“教”与“学”的指导过程中运用何种方法能起到事半功倍的效果？许多教师都做了大量有益的尝试。笔者在教学实践中运用了“比较”的方法，在阅读教学方面取到了良好成效。指导比较阅读，一般可从以下几个方面进行比较分析。1、主题思想的比较同一主题由不同的文章表现出来。从求同的方面来说，可以从不同的文章中，受到同一种思想教育或艺术感染。例如《孔乙己》和《范进中举》两篇小说内容不同，人物命运各异，但揭示科举制度罪恶这一主题是相同的。《母亲的回忆》与《大堰河──我的保姆》，一为散文，一为诗歌，主

2、题都是歌颂母亲并进而歌颂劳动人民。从求异方面看：诗歌诉诸情感，小说诉诸形象。这又使我们更清楚地认识到各种体裁、各种语言不同的特点。不同的文章对同一事件持有不同的观点。同是总结秦亡的原因，《过秦论》认为亡在“仁义不施”，《阿房宫赋》认为亡在“秦爱纷奢”。同为总结六国灭亡的原因，苏洵认为：“弊在赂秦”，而其子苏辙则认为是六国“自相屠灭”。究其异的原因，是各位论者写作动机不同。贾谊欲朝廷行“仁义”，杜牧忧皇室大兴土木；苏洵痛朝廷贿赂辽夏，苏辙望宋王朝积极攘外。通过这种分析，我们就进一步加深了对文章的理解。2、人物形象的比较不同的文章常常

3、刻画了同一类型人物。例如《地质之光》、《钱学森──中国人的骄傲》、《“两弹”元勋邓稼先》都歌颂了中国知识分子献身科学、献身祖国的高尚情操。这种求同比较，既让我们领略了一代人一类人的风采，又让我们学习到对同类人物不同的刻画方法。更常见的是人物形象的同中有异。《荷花淀》和《祝福》都写了妇女，但祥林嫂被旧礼教绞杀，而水生嫂则成长为抗日战士。比较分析使我们认识了时代的进步。同为门人食客的毛遂、冯谖、侯生，却展现出或自信或幽默而有远见或忠心耿直的个性，让人领略到人物性格的丰富多彩。3、语言的比较把《文学和出汗》与《中国人失掉自信力了吗?》、

4、《友邦惊诧论》进行比较，可以概括出鲁迅杂文幽默辛辣的语言风格。另一方面，同一作家也在不同作品中有不同的语言特色：《文学和出汗》是幽默讽刺，而《中国人失掉自信力了吗?》则亦庄亦谐。造成这不同的原因，是前者抨击反动文艺观，后者还有歌颂中国脊梁的立论部分。明白了这一点，我们就可以更好地理解语言风格与作品内容之间的关系。比较语言还可以从表达方式，语体及风格的朴雅，句式的不同角度进行比较。4结构比较《药》和《夜》两篇小说，都用了双线结构，比较一下，可以具体感知什么叫双线结构，双线结构的作用。《祝福》和《为了六十一个阶级弟兄》都用了倒叙方法，

5、比较求同，可以明了倒叙在文中的作用。《游褒禅山记》和《石钟山记》同为记游说理，前文先叙后议，后文则议—叙—议。找出相异的原因，就可以悟出结构为主题服务的道理：《游褒禅山记》因游而悟理，故先叙而后议。《石钟山记》则针对旧说先议后疑，再叙解疑，后议总结自己的认识过程，得出哲理的思考。5、写作手法比较《茶花赋》、《白杨礼赞》、《松树的风格》内容迥异，但均托物言情，在对具体事物的描述中，引出象征意义。通过求同比较，可以学会此类文章的一般写法，即对具体事物由形似到神似，由实到虚地进行描写与抽象。《西湖漫笔》、《饮湖上初晴后雨》、《晓出净慈寺

6、送林子方》，一文二诗均写西湖美景，手法各异。宗文层层衬托，最后由赞西湖进而赞新的生活和祖国之美。苏诗议中带喻，而杨诗以点带面。三人各展千秋，表现了写作手法的丰富多彩。除了以上主要比较点之外，文章内容、形式诸要素均可比较。如果我们把王安石的《伤仲永》和他的《读孟尝君传》一起比较阅读，就会对他的“人才观”有一个较为全面的认识；将孟子的“与民同乐”思想、杜甫的“推己及人”的情操、范仲淹的“先忧后乐”的胸怀以及欧阳修的“与民同乐”的境界用一条线索串连起来，就不难看出它的承继性和发展性。又如同样是评价历史人物的《念奴娇·赤壁怀古》和《沁园春

7、·雪》，由于作者所处时代、阶级立场、人生观的不同，《念奴娇·赤壁怀古》虽也不失为千古名篇，但无论如何也不及《沁园春·雪》的气势恢宏。无怪吴祖光盛赞毛词是“睨六合，气雄万古，一空倚傍，自铸伟词”,真可谓切中肯綮。在语文阅读“教”与“学”的过程中，有意识的恰当地运用“比较”的方法，能起到如下效果：1、“比较”有助于教师突破课文的重点和难点。一篇课文的重点，由于作者为了较为全面、完整、深刻地突出它在文中的重要地位，往往采用多种的方法（诸如修辞、语法、逻辑方面的）加以表达，这些方法，学生有的较容易理解，有的就不容易理解。在语文阅读教学的过

8、程中，教师若善用比较就容易把课文的重难点讲清讲透，如分析欧阳修的《醉翁亭》的重点部分时，可将它和范仲淹的《岳阳楼记》进行比较，通过作者写“悲”景和“喜”景的铺垫，到“予尝求古仁人之心”的过渡，再到最后的“先天下这忧而忧，后天下之乐而乐”的结句分析比