如何形成自身的教学风格.doc

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1、如何形成自身独特的教学风格记得赵家璧先生在《回忆徐志摩和陆小曼》中饱含深情地追叙了志摩的教学风格，说他教学方法不同一般，上课没有指定的课本，从来不按部就班，而是选他自己最欣赏而具有代表性的作品，一边讲课，一边海阔天空、上下古今地发挥自己的思想。就是这样的课，使学生“好像跟了他去遨游天上人间”一般，不知不觉中走入了艺术的殿堂。 无疑，这是带有鲜明的个性色彩的教学，也正是因为这“个性”，使课堂之中的浸染滋养如浓烈的醇酒，越陈越香。  教师的生活阅历、体质状况、性格气质、兴趣爱好、知识结构、思想认识、审美修养、

2、文化底蕴、教学能力等等的不同，会在教学中表现出个体对教材内容的理解、把握、处理的不同，对教学方法的选择、使用的不同，对施教对象的感受、情感、期望的不同，从而形成各具特色的教学风格。可以说，语文教学活动是最富于个性特征的教育活动。大批卓有成就的优秀教师身上，无不闪耀着动人的个性光彩。他们之中，有风趣幽默、机敏睿智的诙谐型，有深沉稳重、缜密深邃的思辩型，有舒展流畅、大方自如的潇洒型，有清新自然、亲切感人的情感型，有洋洋洒洒、涉笔成趣的作家型，有开渠引水、循循善诱的导师型，有勤勤恳恳、严谨踏实的治学型，有博闻强

3、识、学富五车的才子型，凡此种种，不一而足。  可以毫不夸张地说，有一百个成功的语文老师，就有一百种鲜明动人的个性特色。 但遗憾的是，更多的语文老师却已经或正在丧失着自己的教学个性。究其原因，或许有以下几个方面：  　　　语文教师教学个性的形成毕竟离不开文字刺激，三天不读书必语出乏味。以广泛的不间断的阅读为基础，才能造就个性，这是语文不同于其他学科的最重要的特点。没有博览群书，视野势必狭窄，见识势必浅陋，思想势必贫乏，语言势必枯燥，教学中也就不能旁征博引、信手拈来，不能融会贯通、游刃有余，而只能就课文讲课文

4、，就字词说字词，就试题解试题，课堂也势必单调乏味、死气沉沉。阅读是语文教师获取源头活水的最佳渠道，缺少成为终身习惯的持续不断的阅读，就只会在旧我之中转圈子，渐渐干涸枯竭，展现于学生面前的，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎，更不要奢谈形成自己的风格了。无怪苏霍姆林斯基要说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”　　我们常常听到抱怨某种模式、某种教法、某些名家以及教学参考资料的声音，说它们束缚了教师的思想，其实错不在模式教法名家教参本身，错在我们

5、自己拿别人的东西当枷锁，捆缚了自己。学习、借鉴他人时没有“拿来”的眼光，只是不顾自己的实际一味模仿，一味套用，最后往往是东施效颦，邯郸学步，使自己的个性迷失在别人的模式、教法、设计和教案里。  　　毋庸置疑，语文教师在教学中表现出的鲜明而独特的个性，既是其教学走向成熟的标志，也是其教学魅力所在。教师鲜明、独特而良好的个性在教育中显得异乎寻常的重要，它不仅影响学生的认知能力、智力状况的发展，还影响着他们非智力品质的形成、发展和人格的完善，影响着他们的一生。个性即魅力，越是良好而强烈的个性，对学生的影响越深刻

6、，越久远。初一名师讲堂初二名师讲堂初三全科复习高一名师讲堂高二名师讲堂高考全科强化·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·人教版高中教案·人教版选修教案·人教版初中教案·苏教版高中教案·苏教版初中教案·语文版高中教案·语文版初中教案·粤教版高中教案·粤教版选修教案·鲁人版高中教案·北师大初中教案