高效课堂的“四不要”.doc

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1、高效课堂的“四不要”谷城县第一中学陈虎随着我校高效课堂的实施，老师成为了课堂的导演，学生成为了教与学的主角。在以往的传统模式中，旧式课堂上，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识，是被动学习者，是知识的接受者，而现在这种新型课堂模式中，学生不再是“观众”，而是学习的主体！小组合作学习的价值不仅仅是得到一个满意的答案，更重要的是在这种民主、和谐的气氛中，让学生的学习更具个性化，更富想象力，有利于创新能力的培养。在高效课堂教学中我们要做到“四不要”。1、不要让“自主”变成了放任。学生通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。这种学习方式，

2、确实有利于提高学生学习知识的积极性和主动性，令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。我的学生肖全涛在墙报上写道：“老师的引导是一种真诚的帮助，是一种精当的启迪，还是一种热情的激励”。所以，我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。2、不要让“合作”停留于形式。我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为

3、个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对课本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？3、不要让“展示”变成了背答案。学生在经过集体讨论之后，往往会对讨论的结果有充分的认识，一般都会形成相对正确的答案，学生在展示的时候，就会把书本上已有的概念或者别人说的话重新再背诵和复述一遍。如果这样的习惯形成，展示的人就只是该小组的代言人，没有展示个人的形式，没有自己的加工和修饰，学生也没有

4、体验到课堂的乐趣。高效课堂的展示环节，学生应当体验到作为课堂主人公的愉悦和激情，所以应该充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性，让他们勇于表现自我。我让学生展示，会因人而异、因内容而异，不同学习情况、不同的学生采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。展示得到了快乐，学生赵媛说：“我多在班上展示一次，我的自卑就少了一些，自信就多了一些。”4、不要只重“结果”不重过程。老百姓和官员只会谈论高考的结果，而教师也只关注课堂最后的评分结果，忽视

5、了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的过程与效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。对学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。通过自主互助式高效课堂尝试，转变了我们的思想观念，就如我班

6、学生曹文龙说：“我希望老师把课堂还给我们，做到我的课堂我做主。”在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，以生为本，立足高效，狠抓课堂，努力使我们的课堂教学更加有效。2011年12月13日