记叙文如何写得生动.doc

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1、《描写，让人物活起来》教后反思 上班第一年，组里有老师参加市级优质课比赛，我全程参与学习，那是我第一次近距离接触优质课，连续的听课、听评课，让我获益匪浅。后来只要组里有人参加示范课、观摩课或者优质课活动，我都尽量听课学习，希望通过这种方式让自己尽快成长，当然内心也期待着有一天自己能上一堂这类的课。今年，机会终于来了，虽然身体状况不太允许，但我不愿错过，所以在这里要特别感谢党老师对我的信任，以及组里各位教师对我的耐心指导。走下讲台，松了一口气也叹了一口气。松气是因为课过去了，叹气还是因为课过去了。回望整个过程，反思如下：博采众长。在确定讲课内容后，我集中观看了

2、一些初高中作文观摩课、示范课课例，从中总结初高中记叙文教学内容及方法上的异同，并“择其善者而从之”。乐观积极。一次次的试讲，一次次的被推翻是每个讲课人都会经历的过程，这个过程特别折磨人，挑战着我们的心理极限。但讲课人需要做的就是调整好心态，无论什么时候都要乐观积极，因为痛苦过后迎来的是成长。内心越强大，收获越多，成长越明显。有备无患。试讲中有一些问题会反复出现，所以我们要提前做好应对准备。比如我试讲时同学们总结出的方法较少，不够全面，针对这个问题我准备了佳作赏析，虽然最终没用上，但有备无患。功在平时。这点是我感触最深的一点。每位老师都有自己的口头禅，有自己的

3、习惯，可如果平时不注意纠正自己的不良习惯，即使试讲多遍，也难保正式讲的时候不出问题。比如我平时习惯说“是吧？是这样吧？”在试讲时就被指出要改掉，可讲课当天我仍然说了一句，好在后来有意识地憋回去了两句。包括指出同学们的标点符号问题，也是源于平时习惯。总之，语言也好，动作也罢，都该在平时多注意一下，免得临时改改不掉。当然，这是浅层的“功”，深层次的“功”更该在平时积累。每节课都是现场直播，想没有遗憾太不容易。因为时间关系，我有个修改——展示的环节被舍弃了，使得课堂缺少了提升的环节；因为功底不够深，课堂上自己的反应还是不够快，没能更好地发现同学们写作的小段落中的优

4、点深入挖掘，得出方法；因为习惯，课堂上仍然出现了填空式提问；因为开始紧张了些，导语有点零乱……我说过，痛苦过后迎来的是成长，如果这是成为优秀教师的必经之路，我希望早早地感受痛苦，迎来成长！附《描写，让人物活起来》教学设计【教学设计意图】接到讲课通知时恰好是期中考试结束后不久，因此对阅卷老师给同学们此次作文的评价印象深刻，便有了以考试评价为基础进行课堂教学设计的想法，并最终选定讲人物描写的方法。但随便问一个学生人物描写的方法有哪些，他都会回答出人物、语言、动作、外貌等描写手法。继续追问如何运用这些方法让笔下的人物鲜明生动时却得不到答案，所以我把教学目标定为“学

5、习人物描写的具体方法，让人物形象鲜明生动”，希望通过这节课的学习，使同学们切实掌握一些技巧，从而使笔下的人物丰满有活力。教学设计【导语】以期中考试作文题目和阅卷老师的评价导入。【学习目标】学习人物描写的具体方法，让人物形象鲜明生动。【明确概念】叙述和描写是记叙文最基本的两种表达方式，大多数同学往往将两者混淆。而我们准确运用描写的前提是认识并了解它。现代汉语词典中对叙述和描写的解释是这样的：叙述是把事情的前后经过记录下来或说出来。描写是用语言文字等把事物的形象表现出来。形象点儿说：叙述像一条长河，娓娓道来，深远而悠长。它的目的是告诉你事实。描写像雕刻家的神笔，

6、精雕细琢，完美无缺。它的作用是表现形象。让你阅读后如见其人，如闻其声，如临其境。叙述是贯穿整篇文章的，描写是局部呈现的。【课堂练笔1】请以一位即将迟到的同学为描写对象写一段文字。要求：1.以“天啊！要迟到了……”为开头。　　2.用到以下词语：被子校服洗手间毛巾屋子　　3.不少于50字。学生分组展示并给出推荐理由，教师灵活点评，并引入如何运用动作描写让人物更鲜明。总结：用词准确，为生动奠基。修饰恰当，为生动加分。【课堂练笔2】以迟到的同学为描写对象，续写一段文字。要求：1.从语言、心理、外貌三者中选择一种作为主要描写手法。　　2.不少于80字。提示：语言：可写

7、该同学与老师的对话　　心理：可写上学路上的心理活动。　　外貌：可写同学们眼中的他。【合作探究】请同学们继续以组为单位，选出一段优秀的文字共同研讨，按照刚才我们一起作总结的方法，尝试总结出运用语言/外貌/心理描写让人物活起来的具体方法。小组展示，教师灵活点评，得出结论。【课堂总结】符合身份写出个性关注情境用词准确妙用修辞捕捉细节【作业】请你以自己的任课老师或同学为描写对象写一段文字。要求：恰当运用外貌、语言、动作、心理等描写方法；写出人物的个性；不少于200字。