物质的量教学设计（孟雪萍）.doc

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1、化学计量在实验中的应用主题与背景:“授人以鱼，不如授人以渔”的道理我们都明白。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。以《物质的量》的教学为例：以往的教学往往以教师讲授为主。因为这是抽象的科学概念，事实就是如此，没有什么可以讨论的，为了学生的理解，顶多也就是教师改变一下讲授的方式，或举一些生动的生活的概念做类比分析以便于学生接受生。物质的量、摩尔质量是化学计算中经常使用的物理量。此概念的教学在中学化学教学中占有很重要的分量。正确理解此概念的内涵及正确使用该物理量进行计算也是中学生必备的化学

2、素质。教师往往是直接讲述这些概念的定义、单位及使用方法；学生仅是背知识要点，做题目重复练习，而对摩尔、阿伏加德罗常数、式量、摩尔质量的内在联系不甚理解，更不用说为什么要引入物质的量及其相关概念了。作为一名普通的中学化学教师，我很想让每一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究我很想让每一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究过程，以激发学生的学习热情，提高课堂效率。本课内容我作了一些努力，有时也会觉得心有余而力不足。现在我把教学设计的全过程整理出来请各位老师给予指导。教学目标：（一）知识与技能①了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系；②通过对1mol物质质量的讨论

3、，理解摩尔质量的概念以及摩尔质量和相对原子质量、相对分子质量之间的关系；③通过对摩尔质量概念的理解，让学生了解物质的量、摩尔质量和物质的质量之间的关系；④通过对1mol物质体积的讨论，理解气体摩尔体积的概念；⑤通过对气体摩尔体积概念的理解，让学生了解物质的量、气体摩尔体积和气体的体积之间的关系；⑥理解物质的量浓度的概念，掌握与物质的量浓度有关的计算、分析方法；⑦通过活动探究，使学生掌握一定物质的量浓度溶液配制的基本要领和技巧；⑧通过交流讨论，让学生从物质的量的角度认识化学反应。（二）过程与方法①通过对物质的量概念的理解，尝试从定量的角度去认识物质，体会定量研究方法对研究和学习化学

4、的重要作用；-6-②通过配制一定物质的量浓度的溶液，体验以实验为基础的实例研究方法，能独立地与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，并对实验结果进行研究讨论。（三）情感态度与价值观①通过亲自实验配制溶液，体验化学实验的严谨性，培养端正耐心的学习态度和实事求是的科学精神；②通过对实验结果的分析讨论，培养学生尊重科学、求真务实的科学态度；③在探究中学会与同学之间的交流合作，体验科学的艰辛和乐趣。教学重点与难点（一）教学重点：①物质的量及其单位、阿伏加德罗常数；②摩尔质量概念和有关摩尔质量的计算；③物质的量浓度的概念及有关计算；④一定物质的量浓度的溶液的配制方法。（二）教学难点：①物质

5、的量概念的教学；②摩尔质量、气体摩尔体积概念的建立；③物质的量浓度的概念及有关计算。（三）教学方式本节课属于概念教学课，根据概念教学的一般原则，主要运用讲授方式、形象化的启发式教学法、类比逻辑方法，帮助学生理解概念，掌握概念，并灵活应用概念。对于概念课的教授，因为抽象、理解难度大，学生相对会缺乏学习兴趣，所以应该激发学生的学习积极性，在概念引入时强调它在化学中的必要性，激发学生学习的紧迫感。另外，在教学中一定要注意教学过程的逻辑性，用思维的逻辑性吸引学生的注意力。学生在初中学习了原子、分子、电子等微观粒子，学习了化学方程式的意义和常用的物理量及其对应的单位，这是学习本节课的知识基

6、础，但是本节课的概念多，理解难度大，而且学生还没有适应高中的化学学习，所以教师应注意从学生认识基础出发，加强直观性教学，采用设问、类比启发、重点讲解并辅以讨论的方法，引导学生去联想，运用迁移规律，使学生在轻松的环境中掌握新知识。在实验课中，要注重让学生自己去尝试并探讨，在过程中感受和学习。第一课时：物质的量的单位——摩尔引入教师：买大米时我们一般论斤买而论“粒”就不方便，一斤就是许多“粒”的集体；买纸可以论张买，但是买多了论“令”就比较方便，“令”就是500张的集体，买矿泉水我们可以论瓶买，但买多的也可以论箱买，一箱就是24瓶的集体等等。那么化学中的粒子论个可能数不清，我们能否引

7、入一个新的物理量解决这个问题呢？-6-我们在初中已经知道分子、原子、离子等我们肉眼看不见的微观粒子，它们可以构成我们看得见的、客观存在的，具有一定质量的宏观物质。这说明，在我们肉眼看不见的微观粒子与看得见的宏观物质之间必定存在某种联系。例如我们已经知道反应：2H2+O22H2O微观角度：2个氢分子1个氧分子2个水分子宏观角度：4g32g36g从上述方程式我们可以看到什么呢?学生：看到反应物、生成物的数目和质量关系。教师：从方程式我们可以知道，微观上2个氢分子和1个氧分子可以反应生