浅谈农村初中数学成绩两极分化现象.doc

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1、浅谈农村初中数学两极分化现象内容提要：笔者是一名农村基层数学教师，从教10多年以来，对数学教学感悟很深，在教学实践中深刻体会到，农村初中阶段学生数学成绩两极分化现象逐年呈上升趋势，后进生比重随之提高，八年级学生表现明显。本人就当前农村初中数学两极分化现象谈谈个人看法。主要从两方面阐述：一、分析造成分化的原因二、消除分化的教学策略。关键词：断层主体意识正文：〈一〉造成两极分化的原因1．缺乏学习兴趣乃是造成分化的主要心理因素对初中生来说，学习积极性取决于学习兴趣，对缺乏兴趣的学生就好比如缺乏动力，无法在课堂上集中学习，然而课后预习练习就无法保障，作业质量不高，抄袭作业想象屡禁不止。这充分说

2、明了兴趣乃是最好的老师，而浓厚的兴趣才是成功的基础。2.意志薄弱，缺乏自信是造成分化的性格基础学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现，学习是与心理活动相联系的。与小学数学相比初中数学难度加深，变化方式较多，教师辅导少学生独立空间大，为此当学生遇到困难时若意志不坚定容易丧失信心，导致成绩下降。3．知识出现了断层现象相比小学而言、初中数学逻辑性系统性更强，而教材编写又呈螺旋上升，使基础性更强。而在知识掌握方面新技能新方法必须借助旧知识体系。若前面所学出现了薄弱环节，又没及时查漏补缺，必然导致知识断层。长期以来知识体系不完整，跟不上进程，必然导致成绩分化。

3、4．学习方法不适应初中生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法，往往局限于课本定义﹑公理的识记，不会归纳举一反三。无法改变新思维，对知识掌握没有深度，只注重基本要求，从而影响了知识摄入数量与质量，最终出现了分化现象。5．教学方法与理念不当受应试教育的影响初中数学课堂教学存在以下问题：没有在课堂上实施分层教学，因材施教，只按同一标准和要求去施教，没有差异性；给予学生探究实验空间少，只注重教而忽视了学的方法和过程；合作交流少，无协作和交流精神，养成教育显然滞后；受传统教育影响深，因此课堂无创新，无亮点始终贯彻一言堂，满堂灌。致使陈旧理念不能适应新时期学生特点,从而使成绩无气色,分化一直延续

4、。〈二〉消除成绩分化的教学策略1.培养学生学习数学兴趣（1）让学生积极参与数学活动，让其体验到成功的喜悦。身心体验数学给他们带来的好处，从中认识到自己的力量，增强自信心。（2）创设情境让其感受数学魅力。在情境教学中，注重情境和学以致用，使数学课堂充满感情色彩，使之不再枯燥乏味。还可以发挥趣味数学的作用，介绍数学家的故事，提高自身教学艺术，使兴趣大大提高。2.帮助学生树立学数学信心在数学中用榜样示范来教育学生，培养他们良好的意识。比如讲华罗庚陈景瑞等数学家的故事，学习他们的成长意识。3.加强思维训练和方法指导从七年级开始加强逻辑思维训练，认识思维特点，掌握更多方法和技巧，培养举一反三和触

5、类旁通能力，在方法上加强思维多维化，培养学生数学学习观和方法论，使之在思想上重视，在方法上活起来，达到知行统一的效果。4.改变方法，树立主体意识（1）课堂教学应以学生为主体，以知识为载体，接受过程代替主体活动，采用先学后教的教学模式，使学困生肯动脑，大胆实践，从中品尝成功的愉悦，大大激发学生动机。（2）进行数学探究性学习，从而能沟通数学与生活之间的联系，激发数学兴趣，设置探究情境，营造探究氛围，有计划有目的开展探究活动。（3）及时掌握反馈信息，练习设计要精心，对遗漏知识及时补缺，以确保知识摄入数量和质量。因为练习是掌握知识，形成技能的有效途径，所以在课堂上应精心设计，做到精讲少讲多练，

6、多次反馈，重视讲评，在实践中形成技能。由以上看出，初中数学成绩两极分化是导致成绩低劣的直接原因，我们亟需改进方法和转变教育理念，针对原因对症下药，使学生学有所获，老师教有所学，真正消除两极分化现象，让新方法和新理念永放光芒。参考文献：陕西师大出版陕西教育（2008----2009）第5期华东师大出版农村教师专业成长