结合教材培养学生阅读兴趣.doc

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1、结合教材培养学生阅读兴趣新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节。同时语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，在语文的阅读教学中，教师就要想方设法，创设丰富多彩的教学活动，让生活走进教室，走进课堂，让学生通过阅读，获得无穷无尽的乐趣，使课堂真正成为学生学习的场所、活动的

2、乐园、发展的平台。在教学中，我主要结合新教材从学生的“听”、“说”、“读”、“写”活动形式，收到了很好的教学效果。S版教材处处都闪现着发展学生思维、丰富学生语言、提高学生审美情趣和人文素养的火花。因此，在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想像，并滔滔不绝

3、，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了好多地方；有的说，我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。 低年级学生善于幻想，喜爱画画，善于用图画来表达自己的感情和愿望。在教学中，我根据这一特点，指导学生给课文配插图，根据课文内容自己动手画出相关的图画等

4、，让学生当小画家。这样一来，既体现了语文课程的综合性，让语文和美术结合起来，跨越了学科界限，又激发了学生学习语文的兴趣。例如：在学习《绿色的金鱼》时，在实践活动中的安排中说：“课文中的小朋友敢于想像、敢于创造，得到了教师的表扬和鼓励。让我们也展开自己想像的翅膀，来创造吧！”学生拿出画笔、纸张，画出自己喜欢的金鱼，涂上自己喜欢的颜色。让学生做学习活动的主人，让每一个学生得到充分发展。 新教材里的很多课文故事性强，内容新颖，很有感染力。第十一课《自己去吧》抽几个学生，演猴妈妈、小猴子、鸭妈妈、小鸭、老鹰、小鹰。学生有声有色表演既锻炼了表演能力，有训练了阅读。

5、还有语文园地四的“能说会道’等这些课文，学生不仅有读的兴趣，还有把它们表演出来的愿望。我们可以根据这一点，让学生当导演，当演员把课文变成课本剧演一演。很多课文都成了孩子们展示才华的平台，他们演得认真，演得投入，演得绘声绘色。极大地调动了学生的阅读兴趣，满足了孩子们特有的表现欲。“让学生初步具备搜集和处理信息的能力。”这是课标对学生提出的新要求。在教学中，我特别注意让学生搜集与课文有关的各种资料，并向学生推荐与课文有关的读物，培养他们的自学能力和课外阅读能力。 在教学S教版一年级上册《树叶》这篇课文前，我让学生搜集树叶，在课堂上展示各种各样不同颜色的树叶，

6、并说出树叶的颜色、形状。不仅培养了学生动手能力，也培养了学生的说话能力。然后提出“你喜欢它吗？为什么？”把学生带到课本中。课堂上通过对这些内容的交流，不但成功地实施了课堂教学，而且开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面，也激发了学生学习语文的兴趣。  在新课程标准中低年级已经有写话训练，要求学生写自己想说的话，想象中的事物，写出自己对周围事物的认识。学习语文不仅要让学生会说，还要学生会写，既然孩子们说得那么好，何不让他们写一写呢？因此，小练笔、记日记，就成了激活阅读兴趣的延续。 学完汉语拼音，我让孩子记日记，刚开始只是一、两句话，一学期下来，优秀的学生能写

7、到一百多字，并且语句通顺，优美词语较多，个别学生还能引用歌曲和古诗呢！日记的内容有时是自定的，有时是根据课文内容来让学生仿编、续编故事，有时是让学生学完课文后根据要求记一记，比如学完《自己去吧》后，我让学生说说自己的心里话，他们都道出了自己的心声：“老师，我以后自己上学！”、“老师，我自己洗衣服！”、“我自己盛饭！”这些令人欣慰的童声，让我真切地感受到了阅读教学的成功。经过写话练习，学生们的观察、写作、阅读、语言表达等各种能力都有了很大提高，并且也使学生对阅读和写作产生了浓厚的兴趣，他们喜欢写，渴望写，甚至欲罢不能，不写不舒服，不自在，真正体现了语文教学

8、的“说、写”统一。以上五种阅读活动的创设，享受，一种能力，他们纷纷走出教室，自主