职校大班小组管理模式的探索.doc

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1、职校大班小组管理模式的探索武汉市中等职业艺术学校王洁内容摘要：新形势下旧式管理带来困难，为了激发学生的内在动力，提高学生的主体意识、创新意识和竞争意识，提高学生的自我管理能力，笔者尝试班级小组管理模式，为学生创造一种亲切、自由、和谐的教育环境。本文结合笔者多年的思考和探索，对小组管理模式做了简单的介绍和阐述。关键词：自我管理小组合作创新竞争量化管理中国加入世贸组织，预示着学校面临着知识经济的挑战，而面对这种挑战的教育必须是创新的教育。班主任是处于学校最前沿的管理者。新时期，班主任德育工作面临着许多问题，只有勇于改革创新，与时俱进，才能更好地担负起教育学生的责任，培养具有创新精神的新一代。职

2、校学生整体素质差，不愿意学习，缺乏自我约束能力，按传统方式普通班级都难以管理，更何况班级人数众多的大班呢？我在多年的班主任工作实践中，不断思考，大胆探索。在班级管理中尝试小组管理模式，变传统的专制、落后的管理模式为民主的管理模式，充分调动学生参与管理的积极性，不断地促进学生走向成功。一、小组管理是适应形势要求的班级民主管理模式社会群体学的研究表明，个体在群体中主体意识的觉醒程度与群体的规模大小及群体内成员间的整合程度有着直接关系。许多学校以此为理论依据纷纷开设小班教学。而受学校办学条件的限制，我校一年级幼师班班额大，每班足有50人之多。班主任和班干部要一一关注每一位学生，几乎是不可能的。再

3、加上班级有几个特殊学生，她们牵扯了教师的部分精力，她们对班级的消极影响大，班主任和科任教师多次和她们交心谈心，甚至请家长到校配合教育，收效甚微。实践中我体会到班主任采用传统的方法对职校大班实行有效管理真是难见成效。而实行小组管理模式能逐渐唤醒学生在群体中的主体意识，收到事半功倍的效果。首先，班主任应树立主体教育观念。应认识到学生是学习的主体，是班级的主人。传统的班级管理，教师以惟我独尊的姿态对学生发号施令，学生成了驯从的工具和奴隶，这种管理模式下培养出来的学生循规蹈矩，缺乏创新精神和创新能力，与我们培养人才的标准是背道而驰的。而班级实行小组管理模式，能体现民主精神，加强学生的参与意识，培养

4、学生的创新能力，使学生的主体地位得到真正体现。其次，每个小组都有数名成员组成，每个小组成员又有各自的优缺点和个性特点。以小组为单位进行管理和开展活动，势必会加深小组成员间的相互认识和了解，增进同学间的友谊，增强学生的集体荣誉感。小组成员要完成教师布置的一系列任务，必须学会合作。而小组成员在与他组竞争中，既能增强竞争意识，又能互帮互学。小组管理模式能将学生合作精神、竞争意识、自信心和成功心态的培养有机结合起来，这些为学生的可持续性发展创造了条件。再者，职校大班的特殊学生较多。对于问题学生，依靠班主任一一转化，工作中存在着许多的难度，通过小组管理模式来转化差生，不失为转化差生的一个新途径。这种

5、方法主要依靠小组成员的力量来配合教师转化差生，让差生在活动中形成小组的集体意识，自觉地来约束自己的行动。小组的舆论起到重要的导向作用。小组管理模式是一种素质教育，实际上也体现了职业学校以就业为导向的办学方针。在学生自主管理的动态过程中，学生不仅能提高自己的组织管理能力，而且可以围绕专业特点开展活动，学以致用，提高职业能力，为今后的就业打下良好的基础。二、小组管理模式实施的原则及措施为了更好地实施素质教育，培养适应社会发展需要的初、中级专业人才，我在所带幼师班大胆进行班级管理的创新，实行小组负责制和学生班主任制。具体做法如下：1、班级进行民主选举，学生无记名投票，选出班级干部，其中票数最多，

6、最受学生爱戴的干部被选为班级的学生班主任。学生班主任的职责是协助班主任对班级进行管理，在班主任不在的情况下发挥重大作用，在教师和学生之间架起一座沟通的桥梁。并注意检查督促小组各项工作的落实及作好对小组的考评和记载工作。2、把全班50名学生分为4组，每组12人。为了保证竞争的公平、公正，2位学生班主任不划归任何组。每组选出一位组长。分组时应注意强调分组原则，每组要求有好、中、差三类同学即不同层次、不同爱好、不同特长的学生组成。小组中有值得学生学习的榜样，具有号召力的人物，也要有需要转化的差生，这样在以后小组间的竞争中才能体现公平性。能否引导学生成功分组，是实施小组管理的关键。在分组过程中，差

7、生哪组都不想要，应作好其他学生的思想工作，为转化差生提供一个契机，注意不要伤害差生的自尊心和积极性。3、以小组为单位，进行班集体各项事务的组织管理。小组是班级的基本单位。如果每个小组都能将任务很好完成，整个班级自然就会生机勃勃。因此，每周一个小组轮流负责班级的清洁卫生工作和读报工作，主题班会的筹划准备以及和其它小组之间进行学习竞赛活动。4、组长定期召开小组成员会议，对小组成员的表现进行总结。小组在组长的带领下制订组规、组