苏小敏教案（电流）.doc

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1、《探究串、并联电路的电流规律》教学设计　　教材分析　　本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念及认识了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表的基础上，通过本节课的教学，学生应该熟练应用电流表测量电流、会根据问题的提出设计实验并选择器材并进行实验，从而掌握串并联电路电流的规律。 教学目标　　1．探究串联电路中电流的规律，训练连接电路和使用电流表的技能；　　2．切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法；　　3．培养严谨的科学态度。教学重点与难点　　学生自主设计方案，并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行实验并能通过交流、总结、反思得出初步结论这几个环节是本

2、节课的重点和难点。教具准备　　实验仪器：小灯泡多只（不同规格）、电源、导线、开关、电流表等等.教学过程一、复习回顾1串、并联电路各自的特点2正确使用电流表的二．新授情景设置，激智启疑　　导体中流过的电流类似于水管中流过的水流，水的流动形成了水流，电荷的定向移动形成了电流。　　电流既看不见也摸不着，怎样才能知道它的大小呢？，我们知道‘同一个灯泡暗，表明通过灯泡的电流越小，灯泡亮，表明通过灯泡的电流越大。　把任意两个灯泡连接到电路中，请问两小灯泡的连接方式有几种？两种：串联和并联。请大家分别画出这两种电路图。（串联电路）                        

3、        （并联电路） 　提出问题：大家猜想一下在串联电路中，通过灯泡L1和L2的电流之间又有什么样的关系呢？并联电路中干路电流和各支路电流之间什么关系呢？　（一）探究并联电路电流规律　开放思想，大胆猜想　　同学们可以结合上次我们组装串联电路实验或者日常生活中所见到的一些现象，各小组分组讨论，然后大胆的提出自己的猜想并给出恰当的理由：　生1：因为我们的串联在电路中灯泡一样亮，我们猜想串联电路电流处处相等。 　　生2：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。因为在电源的外部电流的方向是从电源的正极出发，流经用电器，回到电源的负极。 　同学们的猜想不相同，猜想

4、的理由也是各不相同,　那么，在这么两个猜想中，到底哪种或者那些猜想才是正确的呢？我们通过探究活动来寻找答案。　　设计方案、交流合作　　前面大家有了猜想，讨论一下应该如何设计实验才能证实我们的猜想，各人给出自己的设计方案。 生1：测两个点的电流：①电源正极和灯泡L1之间的电流；②电源负极灯泡L2和之间的电流。　　生2：测三个点的电流：①电源正极和灯泡L1之间的电流；②灯泡L1和灯泡L2之间的电流；③灯泡L2和电源负极之间的电流。 　　师： 生1和 生2设计方案略有不同， 生1测量2个点的电流， 生2测量3个点的电流，那么那个小组的方案更好呢？　　生： 生2方案更好。

5、　　师：为什么？生：如果A、B、C三点电流相等，那么猜想1正确；如果C点电流大于B点电流，B点电流又大于A点电流，那么猜想2正确；如果反过来，A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，那么猜想3正确；如果A点电流和C点电流都比B点电流大，那么猜想4正确。师说　：我认为还应更换两个灯泡重复他们刚才的实验或者在电路中多接入几个小灯泡进行实验，这样实验更具有代表性。　　下面同学们设计一个表格，用以记录我们测量的A、B、C三点电流的数据。请一组同学上来展示自己所设计的表格。 实验组数A点的电流IA/A／B点的电流IB/AC点的电流IC/A1   2   3   　进行

6、分组实验，收集数据　　下面按照我们刚才提供的思路，请同学上台做实验探究串联电路电流规律，师提醒学生实验时要注意正确使用电流表，把实验结果如实地记录下来，填写在下面的实验记录中，并把实验中遇到的问题也记下来。 实验组数A点的电流IA/A／B点的电流IB/AC点的电流IC/A1   2   3    　分析数据，得出结论 分析串联电路电流数据，得出结论 　　下面我们来看一下这四位同学们测量的实验数据， 实验组数A点的电流IA/A／B点的电流IB/AC点的电流IC/A10．360．360．3620．440．440．4430．520．520．52…………　　请大家分别分析

7、一下实验数据。　　生：结果A、B、C三点一样大，也就是串联电路中各点的电流都相等。 　　教师总结提出：如果我们换用不同的灯泡或者其他的用电器进行相同的实验，或者增加用电器的个数并把它们串联起来，多测几个点的电流，进行大量的实验，我们会发现各点的电流都相等。所以我们相信在串联电路中电流处处相等。 　（二）用同样的方法探究并联电路电流规律，得出结论 并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。师：同学们，如果两组数据之和并不等于前一数据，这又是什么原因呢？　　这就是由于实验误差而造成的，如果我们的实验操作完全符合要求，而数据并不完全支持我们的规律，那么这就是由于实验误差而

8、造成的。