关于问题学生的处理办法.docx

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1、关于问题学生的处理方法在教学的过程中，“问题学生”是每个班主任都会遇到的。对于问题学生，有的班主任总是显得力不从心，头疼至极。问题学生的问题，说大也不大，说小也不小，处理得当，可以使学生在学习上进步，带动班级的良好风气，但是如果处理不当，就会影响到班主任的日常班级教学管理工作。在王晓春老师的教学视频中，他对问题学生的处理有些方面做得十分好，值得我们进一步的学习。      在教育界流行一个口号：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这就等于宣布教师万能，教育万能。其实即使是教育专家，也有对付不了的学生。所以这不是实事求是的提法。

2、勉强这样要求教师，其结果是使他们耗费大量精力去办他们做不到的事情，而本来能够做的事情却没有精力去做，两头都没弄好。这不明智。再说，一味要求保护问题学生的权利，实际上侵犯了大多数学生的学习权利，因为问题生往往会捣乱，影响他人学习。王晓春老师在对待问题学生上做到了一下几点：首先，不轻易下结论，在对待问题学生的界定上，他从品德，学习，心理三个方面进行分析，明确了学生出现问题的根源所在，在以后解决问题的时候也好找到切入点。其次，他将问题学生分为了五种类型：1.厌学型；2.纪律型；3.品德型；4.心理障碍型；5.好学生型。针对不同问题学生的

3、处理又提出不同的方法。第一类学生就是厌学型，针对厌学的原因找出解决的办法，解决这类学生就只需要班主任，或者家长的配合，第二类的学生就是纪律型的，就是在学校班级经常的违反规章制度，影响班级的教学管理工作，这类学生的处理最好是交由校园专家处理，对于这类学生，多半是心理和品德方面存在问题。第三类学生就是品德型，这类的学生并不是老师所能处理好的，应交给专业的心理医生或是社会工作者或是特殊学校，若是老师横加处理，极有可能把问题变得日趋严重。第四类是心理障碍型，这类的学生最好就是嫁给心理专家，要是并不是很严重，老师也可以与家长相协调共同解决。

4、最后的一类是好学生型，其实好学生型多半就是心理问题，例如说像抗挫折能力差，这类的学生最好的应对方法就是生活实践，就像是一次考试失败后老师可以进行挫折教育。对不同的学生采取不同的教育方法，使不同问题得到良好的解决，老师也有了更多的实践做好其他的工作。对于问题学生的分层分级处理其实也说明了老师与专家是有区别的，并不能要求每一个班主任都是专家，但是则应该追求一种专家型的班主任。   其次，在处理问题学生上，班主任老师还应该注意一下几点：1.处理时，尽量使范围缩小化，不要影响到其他的学生，以免在班级中造成不好的影响，而且，范围缩小还给问题

5、学生留下的一定的余地，使学生在解决的时候有了退步的可能，另外，还能让学生对老师产生信任，使学生的心理防线降低。2.不要急于做是非判断和道德归因，学生的问题总是及其复杂的，要慢慢的寻找根源，不要一味的埋怨学生，把所有的问题归结于uxuesheg的道德缺失，每个人都可能犯错误，老师也一样，不要把学生作为问题的源头，有可能老师才是错误的一方。3.先问为什么，而不是怎么办。在解决问题的过程中，找到原因是找到解决办法的前提条件，只有找到了问题的所在，才能对症下药，了解学生为什么会作出这样的举动，能更好的了解学生的想法，促进问题的解决。4.了

6、解清楚情况，从多个方面入手，提出多种假设，并一定要让自己的假设经得起推敲。班主任最怕的就是错误的归因，把甲学生的错误归结于乙学生，不但没有解决问题，反而使事态严重，使班主任的威信丧失，令学生对班主任失去信心（严重的还会对班主任心生怨恨），而后对班级，对学习失去兴趣。5.因人而异的治疗方法，对待不同的问题，也要看那具体的动机。例如上课不听讲，有的学生是应为已经会了，而有的学生是因为听不懂，有的则是一种动觉学习者，所以对于内在的不同原因就要用不同的方法解决。最后，班主任还是应该对处理过程的优缺点加以总结，作出自己的评估，对以后的班级管

7、理工作更加有利。积累也是一种教学的好方法，对于教学，积累可以提高班主任自身的素质，而班主任的素质又是教学的前提。（学高为师，身正为范）   所以，对于问题学生的处理还是要因人而异。就像因材施教一样，正确的处理才能达到良好的效果。