试论问题学生的管理办法

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1、....问题学生管理谈及政务工作就想到了学生，说到学生我们就不得不说学生管理。在学生管理中我们大多数接触的都是一些问题学生。今天就问题学生的管理谈谈自己的一些看法。  谈及“问题学生”，就让每个老师焦头烂额，这部分学生潜伏在各个班级内部，或多或少，他们对班级管理都学校的管理都具有一定影响。通过几年的教学工作，发现问题学生主要有以下几种类型：一、心理问题型。这部分学生存在严重的心理健康问题，行为处事偏激，危险性最大，需要及早发现、处处提防。心理问题类学生常见问题有：早恋、迷恋网络、自残、暴力倾向、孤独、不合群、自卑、耐

2、挫性差、考试焦虑等。二、行为问题型。这部分学生叛逆、任性，喜欢朝相反的方向行为处事，不听管教，喜欢自由散漫的生活，因而纪律意识较差，常出现各种违规事情。行为问题类学生常见的问题有：多动症、攻击性行为、经常性迟到、顶撞老师、随意说谎、离家出走等三、学习问题型。这部分学生日常行为规范较好，但是在学习上精神不振、求知欲低，学习能力差。学习问题类的学生常见的问题有：厌学、经常不完成作业、注意力不集中、偏科、马虎、学习成绩较差等。鉴于此，因材施教，对症下药成为关键。而除了针对不同类型的学生采取了不同的教育方式之外，还要我们从以

3、下几方面来作：一、晓之以理，动之以情，最大化感染学生。1换位思考，多体谅学生。“问题学生”均具有学习和品德较差，缺乏自控力等特点，他们的感情落差大，容易产生逆反心理，对不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解与尊重。英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与羞辱对于他们的心理便是最有力量的一种刺激。”因此班主任绝不能“戴有色眼镜”去看待他们，对他们冷嘲热讽，而应尊重其人格，一视同仁，甚至某些方面给予特殊的“优待”。我们可以根据“问题学生”专业.专注....的年龄特征、心理因素、知识现状、生活实际为前提，去冷

4、静分析和思考其存在问题的原因、环境及心理状态；同时以学生的眼光去审视，以学生的思维去度量，从学生的角度去思考，实行心理换位和角色交换，将心比心，这样，老师以朋友的身份、商量的口气去开导“问题学生”，使之切身感到老师的关心和尊重，信任和期待，从而自觉配合教育实践，获得良好的教育效果。刚走上教育岗位的时候，面对各种违纪现象我很容易冲动，甚至出语伤人，随着教育经验的增长，我慢慢发现学生也很不容易，很多学生犯错误都属于一种无心行为，我们为人师者完全没有必要抓着这些“小把柄”穷追不舍，应该从学生的角度，设身处地的为他们着想，体

5、谅学生。2发现闪光，多表扬学生。心理学家认为：心理支点是指能够触及学生心灵，使其获得心理动力，形成强烈的信念，在心理和行为上产生甚至根本性变化的刺激，心理支点可以是某个物，或是一句得当的话，亦或是某本书等等在特定的情境下能够使学生产生巨大影响的刺激物。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也曾说过："同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉"。“问题学生”多数对学习不感兴趣，但他们精力旺盛，活泼好动，在教育方式上，我们应该多发现学生的闪光点，表扬学生。我们只有对学生发自内心真挚的爱，才能使他们

6、感到无比的温暖，才能点燃学生积极上进的火花。3宽容大度，多理解学生。“问题学生”心理常处于不平衡状态，所以要对他们更多地加以爱抚和正确引导，宽容他们，要给他们改正错误的机会。做到并坚持“理解与批评”相结合，关心与严敬相结合的原则，真正做到以情动人，以理服人，激发“问题学生”的道德情感，使他们乐于接受教师的教育，并主动争取进步。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责骂他。”因此与这些“问题学生”谈心时，要仔细分析对象，讲求艺术，预先备好课，应该以真情去感化他们，用爱去点燃他们心灵中随时

7、可能熄灭的希望之水；用爱去医治他们的心理创伤，用爱去激化他们战胜自卑的勇气；以宽容的心态去开导他们，使其心理趋向平衡。很多“问题学生”最惧怕的不是犯错误的时候“挨批评”，而是“改邪归正”专业.专注....之后老师和同学们另类的目光，所以，在日常工作中，我经常跟学生灌输一种思想，不要用老眼光看人。同时在新学年主题班会上都会重申“归零”心理，试图让学生在这种心态下放松，并且找回积极上进的决心。4积极引导，多激励学生。“问题学生”对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心，很多时候会有“破罐子破摔”的倾向，所以要给予问题学生鼓励和期

8、待。心理学家研究证明，夸奖的话常被人无意中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样的启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。因此，对待“问题学生”，我们应该多一些积极引导，激励学生。专业.专注....问题学生是指那些由于缺乏亲情关爱、