试论问题学生的教育管理与转化

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1、试论问题学生的教育管理与转化忻城县思练镇中心小学陆爱萍“陆老师，你们班XXX±课老是捣乱，怎么说都不听，你帮我教育一下”；“陆老师，你们班XXX都不完成作业，不爱学习，你是不是联系家长教育他一下”。类似的话都是我担任12年的班主任工作屮常听到的。类似的话都涉及同一个问题一一问题学生的教育问题。问题学生的主要表现为思想上缺少进取意识，得过且过，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自弃；纪律上自由散漫，口常行为习惯欠佳；学习FI的不明确，对学习缺少兴趣，听课思想不集屮，作业不完成，学习成绩差。问题学生向来让我们头痛不已，尤其是一些错误连连的问题学生。“冰冻三尺，非一口Z

2、寒”。实践证明，问题学生的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因。下面笔者仅从学校教育的角度谈谈自己粗浅的一些看法。一、学校教育对问题学生形成的影响(-)教育制度上存在的缺陷给学校对学生的教育带来了不利因素。在义务教育实施、推行的过程中，学生更多地知道了自己的权利，也了解到学校在管理、惩戒学生方面的局限，学校制度不能对违纪和违法边缘的学生构成震慑，致使在校问题生自我约束的心理底线一降再降，苦口婆心的教育因缺少了强制性规则的支持而显得苍白无力的，学生逐渐学会了钻空子。另外，在当前教育制度下，无论学生学习情况如何，学校都要求他们整齐划一地完成学

3、业的学习，根本无法顾及学生学习能力等因素造成的学业问题，于是部分学生的学业问题越积越多，而逐渐成为落伍者。(-)学校陈旧的教育理念和评价制度，导致了错误的教育教学方向。虽然在教育发达的今天，我们在大力提倡素质教育，但“成绩”和“升学”仍然是教育教学的主方向。尽管学校希望课改、教师希望课改，但家长只要孩子升学！导致一线的教师，不敢轻易做“吃螃蟹的第一人”。教师仍需要将大部分精力放在应试教育上，提高学生的学习成绩成为教师工作的重屮Z重。学校对教师，教师对学生的评价仍以学习成绩为主。这样一来，成绩不好的学生体验不了学习的乐趣，也不可能成为大多数老师关注的对彖，久而

4、久Z,就只能破罐破摔，希望能通过一些不正常的行为吸引别人的注意，从而形成恶性循环，最终步入“问题学生”的行列。（三）学校不当的教育管理手段严重地伤害了问题学生的自尊。教学质量是学校的生命线。基于这一点，有的学校为了追求升学率，置教育法律法规于不顾，打着分层教学的幌子，分重点班和非重点班。这一做法实际上是对非重点班同学无形的伤害，使得这些学生更加不想学习，继而无事生非，各方而全而滑坡，越来越差。（四）教师在教育教学过程中的失误和偏差是导致“问题学生”产生的潜在因素。首先是教师不重视学科在教学活动中的德育功能。有些教师只管自己这堂课的教学，认为学生的德育工作只是

5、班主任或学校政教处的事。这种重智育轻德育的思想和做法，使学生的一些不良行为不能得到及时的矫正，影响学生全面素质的提高，这在一定程度上造就了部分问题学生。其次是学生学习受挫折后，有些教师缺乏应有的耐心和爱心，不但不去辅导，反而经常挖苦、讥讽、责骂他们，使他们丧失了学习的自信心，也逐渐沦为问题学生。此外，由于学校客观条件上的局限或出于安全责任的考虑，一些学校很少开展体育文艺娱乐活动，致使很难对有这些兴趣和特长的“问题学生”做到因材施教，他们本來有的“闪光点”也难以闪光。二、学校对问题学生的教育策略问题学生为数虽少，影响却大。面对问题学生，我们如何解决问题呢？对于

6、学校这教育机构而言，笔者认为应该从学校管理和教师两方面入手。（一）学校方面笔者曾在一部电影屮看到过这样一句话，“问题的学校有问题的老师，问题的老师会教出问题的学生，而问题的学生会带來问题的世界”。因此，学校一要切实实施素质教育，要改变评价衡量教师和学生的方式。评价衡量教师和学生时应多用几把尺子，不能仅仅以分数论成败；二要加强教师的职业道德建设和心理健康培训。因为教师直接面对学生，直接实施教育教学行为，他们的一言一行都将对学生产生深远的影响，只有健康的老师，才能培育健康的学生；三要加强学校管理和建设。要尽可能让学生少受社会上不良因素的影响，同时又能发展他们的爱

7、好和特长。（-）教师方面1、加强家校联系，共同教育学生。作为老师，尤其是班主任要勤与家长联系，取得共识。孩子的问题行为，许多是因为其父母的思想方法和教育方法不当所导致的。所以，在对“问题学生”的指导上，一定要做好家长的工作。教师可利用家长会的机会或与家长单独而谈，一是可以与家长了解学生的家庭背景和生活情况；二是可以诚心实意地与家长交流对孩子的看法及解决孩子问题的想法。2、走进“问题学生”的内心世界。学生的生活条件、环境是复朵的，形成问题学生的原因往往不是单一的。教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界。“抓住症结，才能药到病除”。作为老师，尤其是班主任，要仔

8、细观察、了解“问题学生”背后的“问题”，在尊重、信任