生活处处不识字.doc

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1、生活处处都“识字”赞阳办杨寨小学肖杰识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。但整节课只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果。一、依据教材特点，拓展学生的识字途径人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上、下册语文教材，在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是

2、学生自主识字的源泉。可以说，生活就是学生课外自主识字的源头活水，学生是否能找到源头活水，关键是看老师能否做到正确引导。教学中我们就要根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：1、利用动植物识字。利用动植物识字是指让学生把课外认识的动植物在他人的帮助下加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是字卡，可以是带字的图片，可以是贴标签的实物等等。2、利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校两周左右都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩

3、固学生识字成果，如在学生做完了上册“语文园地一”中的第六项（认识姓氏字）内容后，可借机让学生利用发作业本、用点名册点名的方式识字，还可以让学生把自己家人的姓名写下来与同桌乃至全班同学交流，共同识字。3、利用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站），是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生悼念认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，以待交流。4、利用“用具”识字。“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字、文具识字和生活用具识字。如，学习了《在家里》一课后，

4、可以让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，还可以交流一下自己的学习用具，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。5、在课外阅读中识字。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。二、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台学生找到源头活水后能否长久地坚持下去？关键还要看教师是否能将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励常识为主，让学生人人都有成功感。1、建立学生的课外识字档案。学生课外识字档

5、案的建立要根据学生的实际情况而定，可采用书面式档案、专栏式档案等形式。“书面式档案”是指将学生在课外自主识的字，在教师、家长或高年级同学的帮助下书写到纸张上，然后保存；“专栏式档案”是指教师利用教室内部的墙壁开辟课外识字专栏，教师将学生在课外识的字做成纸片，张贴到墙上（可粘贴出各种形状），并做到在学生记住后随时更换。2、开设课外识字交流课。课外识字交流课时的安排，可从地方课程或校本课程的课时中拿出，教师要根据学生在课外识字的具体情况，安排课时数，以学生受益、尽量不加重学生及教师负担为原则，每月2-3课时为宜。其课堂教学，大致应体现以下流程：（1）交流课外识字的途径；（2）

6、交流识字数量的多少；（3）评选识字大王；（4）拓展应用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。以上教学流程可以作为课外识字交流课课型的一种基本模式，教师还可以在这个基础上进行再创造，体现出自己的教学思想，展现出自己的特色风格。、一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字

7、。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在