浅谈英语教学中.doc

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1、浅谈英语教学中“听”和“说”策略　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 摘要：社会生活的信息化和全球的经济化，对英语教和学都提出了更高的要求。英语教学不仅要培养学生的读写能力，而且需要同步发展学生的听说能力。听说能力在英语课堂教学中得到越来越多的关注，如何克服教学中存在的问题和障碍，加强语言应用能力的培养是值得广大英语教师探索和思考的一个命题。对英语听说的重视，体现了交流和沟通是英语学习的根本目的。听说是一项综合技能，其中涵盖了对英语语法、词汇、语音等诸多方面的掌握。本文通过对英语教学中

2、如何“听”“说”来进行分析来探讨相关的策略。关键词：听说训练教师鼓励学生积累，吸收，操练听说结合 一如何“听”：如何为“听”做准备1）音标：发音的正确来自于48个国际音标的完美演绎。所以考生必须在平时掌握好48个音标的发音。因为掌握了音标，即使是不熟悉的单词，也可以正确地拼读出来。2）“三多法”：在掌握发音技巧的基础上，考生在日常生活中，应该选择地道的英语录音多听、多说、多模仿。这样才会形成语感，做到“洋腔洋调”了。3）语调、节奏：在朗读这个部分给分相对来说比较苛刻，在语调和节奏上，考生可能更多

3、地应该考虑的是自己的语调和节奏这一块，该升的时候升，该降的时候降，该重的时候重，该轻的时候轻。二如何“说”；为“说”而准备前面的听，说具体点，都是准备工作，“说”才是最重要的一个环节。如果用数学关系来解析，“听”是输入，“说”才是真正的输出。但要“说”得出口，必须要有语言环境，这就需要考生跟老师的相互合作。（一）教师篇1）、树立信心，鼓舞士气，全面克服哑巴英语大家知道在英语教学中，大部分学生的英语属中等或中等偏下水平，很多学生对自己听说能力信心不足。当然，这怪不得学生，而我们的传统考试制度，师资

4、力量，教学方法等因素决定了这些。那么作为老师很有必要对学生树立信心，鼓舞士气，全面提高提高学生英语听说能力。对于听说能力较差的学生，老师应该给予特殊的关心和引导，帮助他们寻找合适自己的学习方法并进行鼓励表扬，以使其建立信心；对于听说能力较强的学生，老师一方面注意帮助他们打破思维定势，另一方面鼓励他们扬长避短，让他们在获得成功感的同时发现自己的不足2）因势利导，合理对待学生的个体差异一个班级中学生的口语水平参差不齐性格也千差万别，因此教师因根据学生个体的差异区别对待，因势利导。有的学生性格活泼，善

5、于表现自我；有的学生虽然基础较好，但不乐于开口，不太合群；有的学生脑子灵活，思维活跃，对问题有独特的见解；有的学生内向胆小，说话会感到紧张焦虑……教师对学生这些成绩、学习能力、性格特点的差异都应十分关注，给不同特点的学生发挥长处的机会，使他们从其他学生身上得到启示。对学生的弱点要善于诱导，对学生的进步应给与鼓励和承认。3）鼓励学生进行合作型学习听说是语言交流的一种主要形式，是在信息发出者（speaker）和信息接受者（listener）之间传递口语信息的一种活动。这一特点决定了英语口语教学不同于

6、语音、语法、词汇、阅读、翻译、写作等方面的教学。作为孤立的个体很难实现这种有效的信息传递，因此合作型的课堂组织成为一种比较理想的教学模式和方法。合作型学习是建立在知识建构过程基础上的一种学习模式，它把重心放在学习者之间的相互沟通、知识共享、信息交流、共同思考、能力互补，强化语言的活学活用，不是为了学习语言而运用语言，而是在最真实的交流思想、完成任务的过程中提高学生的语言运用能力。教师在组织合作型口语课堂的过程中必须精心策划，选择适当的参与方式，监督小组的合作学习，掌握好任务分配，开展小组间的评比

7、并及时给予评估和小结，这样才能达到预期的调动学生积极性，提高学生口语交际能力的目的。4）课堂上多使用英语，创造英语听说语境尽量使用英语组织教学。在教学的各个环节可多使用英语课堂用语，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。教师也可以借助现代化教学设施，采用多媒体教学手段，造就逼真的英语使用环境，进行“视、听、说”三位一体的综合教学，使学生置身于教室就有一种“身临其境”

8、的感觉，调动起各种身体机能的积极性，自由自在地用英语进行表达，提高他们的语言实际用于能力。5）每天准备一个小演讲，给机会让学生现场做一个一两分钟左右的演讲。这样不仅可以锻炼学生的胆量，而且也可以锻炼学生的发音，语言组织能力和语音，语调。一两分钟，虽然短，但坚持的话，也可以是一个很好的平台。