浅谈小学英语教学中

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1、浅谈小学英语教学中“读、写”技能的培养及对策小学英语教学是英语启蒙教育，我们必须打好基础，努力提高学生的听、说、读、写能力。近年来，“听说领先、读写跟上”原则成了我国英语教学的指导性原则。然而在英语教学实践中，教师在把握好“听说领先”的原则后，很难做到“读写跟上”，学生也很难打好坚实的语言基础。这一点在小学低年级的英语教学中显得尤为突出。冃前，广州地区大部分小学从一年级就开始教英语，经过一、二年级的英语口语学习，小朋友们的英语口语的确取得了明显的效果，“听、说”的技能方面己经取得了“领先”地位，大部分的小朋友经过两年的英语口语学习已经能够流利地运用简单的英语口语进行交流。可是，小朋友们升上

2、三年级后，面对的不仅是“听”和“说”，同时也要开始面对“读”和“写”两方面的技能训练，许多小朋友便一筹莫展。他们觉得读、写英文字母、单词、句子以及记住它们非常的吃力。好些低年级的英语教师都发现了这样的问题：一方面小朋友们通过教师的教学能轻易地背下所学的对话；一方面却不认得对话中的单词，而且离开了对话的整体，也很难认读出对话中的旬子，写就更困难了。使得好些小朋友打开课木读书也只不过是“小和尚念经，有口无心”。而且，随着学习内容的逐渐加深，听、说要求的不断提高，“读写跟不上”所带来的负面影响越来越明显。因此，作为小学英语教师应该充分利用小朋友们已有的英语“听、说”基础，逐步提高他们的英语“读、

3、写”能力。读的技能培养及对策读包括朗读、默读和阅读。是学生使用英语的重要技能。朗读是声读最明显的形式；是一种有积极意义的学习形式和能力，它能帮助理解,加深对所读材料的印象，巩固记忆，并使读与听、说联系起来全面促进英语技能和技巧的发展。默读是不出声，但唇、舌、齿、喉头、声带活动的读。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。（张止东、黄泰醛•英语教学法双语教程）1993年6月制定的《小学英语教学与教材编写纲要》对小学英语教学中“读”的要求是：（1）、能止确地背诵英语字母表，并能认、读印刷体、书写体字母；（2）、能止确地认读英语国际咅标，能按咅标注咅读出单咅节词和

4、少数双音节词，重音基本正确；(3)、能读出符合规则的单音节词；(4)、能模仿录音正确的语音语调朗读所学的课文；(5)、能读简单的英语句子及3—5个句子连成的短文，语音、语调、语句重音正确。从《纲要》中我们不难看出小学英语关于“读”的技能培养重点是朗读。要培养学生朗读的技能，首先，要以听带动朗读。初学英语的小朋友由于已形成以词为单位的拼读习惯或是由于单词不熟，而且书上的句子和课文里的词与词之间界限分明，所以朗读句子和课文时总是趋向于一个词，一个词地读，断断续续。这样读不是读句子和课文而是读单词,所获得的意义不是整个旬子的意义而是词义，使得整个句子和课文的意义难以贯通。因此在朗读之前先让学生听

5、标准的录音，在脑海里形成整体语咅语调形象，以致深刻到“余咅绕梁，三日不绝”的地步。这样一课一课地练下去，良好的朗读基木功便会形成。其次，消除心理障碍，培养和保护儿童大声朗读的口信心。由于初学英语的时候，学生们朗读的技能、度还不够，过分着眼于朗读的形式。口信心不足。因此难免出错。此时,勇气，对之应予以保护，如果指责,我国古代的教育家颜元说过：“数子技巧善有待提高，加上整体熟练程导致朗读时既紧张又谨慎，体现出对学生来说，开口读书，已鼓足了对学生大胆开口朗读会形成遏制。I•过，不如奖子一长。”作为教师不要紧盯着学生的缺点和不足，尤其对儿童来说，教师应该启示学生在基木学握语咅语调的前提下，在自己朗

6、读中表现自己的理解，表现自己的个性，使每个学生在朗读中都注意发掘课文内容的深度，发挥创造性，使朗读既达意又传情。这样，语调知识和朗读技巧就由复杂化简单，学生不仅对朗读，而且对整个英语使用的把握，都会“更上一层楼”。写的技能培养及对策英语教学中的写有两方面的含义：一是指书写或书法，包括字母、单词、句子、标点符号、国际咅标的止确写法；它侧重于运笔的技能和技巧。二是写作，既笔头表达，如作文、写课文概要、写信、写日记等；它是侧重于用英文表达思想和情感的能力，写作的好坏直接影响思想和情感的表达。当然，写的两方面是统一的。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之

7、，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。（张正东、黄泰醛•英语教学法双语教程）根据1993年6月制定的《小学英语教学与教材编写纲要》对小学英语教学写的要求是：1、能用斜体行书在三格本上正确地书写字母、音词和短句，笔顺、格式、大小写、词距、标点符号止确；2、能听写字母和要求学会的单词。我们在此侧