学习中心课堂师生角色的转变.doc

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1、学习中心课堂师生角色的转变长春街小学周礼斌我校实施学习中心课堂教学以来，让我感受最深的是：教师和学生在课堂教学中的角色发生了明显的变化。自主学习就是"自我导向、自我激励、自我监控"地学习。它的本质，是对学生的内在品质而言，是相对"被动学习"、"机械学习"和"他主学习"的一种新的学习方法。我认为教师应是学生平等的合作者、谦虚的倾听者，只有这样，才能让我们的课堂焕发生命活力。一、教师是学生平等的合作者。1、合作是一种知识的引导在课堂上，师生之间的合作是极为重要的，师生间的互动是整个课堂的主渠道。假如没有合作，互动的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现课程概念的。这就要求我们教要从讲台上走

2、下来，成为学生的合作者。与学生一起交流，一起活动，一起构建有利于个性发展的课堂氛围，引导学生在知识的海洋遨游。我又参与学生的辩论，并在合作中，与学生一同跨过了那道坎，整堂课在轻松、愉悦、激烈的氛围中进行着，学生不仅加深了对课文的理解，掌握辩论的技巧，而且课后有的学生还记下了自己的感受。文章本是无情物，课堂应是情感场所。是啊！我们在这节课上真正体会到学中有乐、乐中带学的无限乐趣，让我们共同在一个个活跃、轻松的课堂上得到知识，得到启迪！这使我深深感悟到：教师与学生的合作，其实是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。在课堂教学中，要真正摆正自己的位置，做好角色转换，做学生的合作者，在与学生的合作中

3、参与，在参与中与学生交流。这样，才能使学生更有效地获取新的知识与能力。2、合作是一种知识的生成有的知识是能够传承的，而有些知识却只有通过体验才能获取的。譬如学习游泳，没有呛过几口海水的体验，恐怕是难以学会的。也就是说，许多知识和技能都是在活动过程中获取的，而在活动的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，是难以生成新的知识和技能的。新课标新的教学观，人才观，它为师生之间的交往预设了广阔的空间，期望教学能成为真正的交往活动。所以教师在新课程课堂上的角色，应该是学生平等的交流者、参与者，再也不是过去手拿戒尺的教书先生，再也不是满脸严肃的面具一块。我们要有亲和力，用自己的微笑去征服学生，用我们的

4、亲情去感染学生，让我们笑起来，给孩子以自信；让我们笑起来，给孩子以快乐。只有这样，才能使课堂成为交流的“沙龙”，生成新的知识和技能，从而使新课程的三个度得到整合。二、教师是学生谦虚的倾听者新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不是“取之不尽用之不竭”的。再说，新课程重视的是一个学科知识应该是相互交叉、整合的过程，因此，我

5、认为我们应从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，并在共同探究中共同发展。在上《变幻多彩的地球》时，当我与学生共同探究人类能否移居到别的星球上去这问题时，学生们用自己收集的大量资料证明自己的观点，讲得我有知其所然，毫无疑问，学生们占有的资料积累远比我占有的多得多。这时，我放下了“师道尊严”的架子，虚心地融入到学生中间：“哦，他是从气候方面说的，你是从资源方面来论证，有很多知识都是老师不知道的。”这样，通过与学生共同探究，学生不仅掌握了有关星球的知识，还拓展到生物、数学、经济、环保等多学科的知识。这些跨学科、泛学科的知识的确是我们不曾拥有的。因此上完后，我不禁这样说：“现在

6、的学生懂得比我们多，和他们一同探究，我们可以学到很多知识，可以教学相长。”辩证唯物主义认为，内因起决定作用，外因通过内因起作用。学习也是一样，只有学生主动地、有意识地去学习，才会学得好。靠老师和家长的督促而学习，显然是不可取的。所以，我们必须通过各种方法促使学生进行自主学习，提高学习的主动性和积极性，使学生能主动、积极、热情地投入到学习中来。学习中心课堂教师的“教”和学生的“学”在遵循探究式教学的新模式中发生了相应的转变，现结合教学实践谈谈自己的看法：一、变教师课前充分准备为师生共同准备以前的教学模式下，学生虽然课前也准备了，但大多只是简单的独立预习，并不像学习中心课堂所要求的那样通过自

7、学、讨论交流等方式来完成前置性作业。学习中心课堂要求学生在课前更要做充足的准备工作，如预习完后要能独立完成导学案上“自主学习”部分的内容；能通过合作交流解决或部分解决“合作探究”中的问题，并能发现问题，尝试解决，对不能解决的问题汇总上报，留待上课解决。二、变学生被动接受为主动参与学生是否能有效地学习，其根本一点在于学生能否真正掌握学习的主动权。只有把主动权授予学生，使教学过程成为一个师生共同参与、双边互动的教学相长过程，教学才能取得