转变角色 增效课堂.doc

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1、转变角色增效课堂新课程化学强调以科学探究为课改的突破口，着力培养学生的创新精神与实践能力，激发学生的主动性和创新意识，使获得知识和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，在教学中，教师教育理念、教师的角色以及教师的教学方法、学生的学习方式发生了根本性的变化。如何面对新教材，这是我们必须思考的问题。一、新教材与教师的教育理念转变1．新教材与教师的新型关系教材是构成教学结构的三大要素（教师、学生、教材）的重要组成部分，它是教师在教学过程中所利用的主要素材和手段。新教材要求教师不仅是使用者，更应成

2、为新教材的开发者和设计者。新教材不仅降低了对教师教学的束缚，减少了教师对教科书的信赖，同时也为教师创造性地整合课程资源，设计、开发、使用教材提供了空间。2．新教材带来的新观点传统的教材观把教材等同于知识点，局限于事实性知识原理性知识，忽略了能力体系、思考方式和伦理道德信念。新的教材观突出了方法论知识关注学生的学习兴趣和经验，强调精选终身学习必备的基础知识的技能，培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。3．新教材创立新的评价功能课程评价标准是制约新一轮课程改革进行的一个重要因素，新一轮课程改革一改过去过分强调选拔的功能，把实施促进学生发展

3、、教师提高和改进教学实践的功能作为一项重要目标。4．新课程要求有新的教育理念　课程实施是课程改革的核心环节，课堂教学是课程实施的基本途径。教学过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程。师生两个主体通过平等交往、自主活动、共同成长与发展是教学的本质所在。因此，教学改革的主要任务是：构建平等交往的师生关系和教学关系，改变单纯接受式的学习方式。新的教材要求教师要由重知识传授转变为重学生发展；由重老师“教”转变为多样化、个性化教学。新教材要求教师改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地

4、、富有个性的学习。二、教师角色的转变1．由施教者转变为学生学习的促进者在传统的教学中，教师是施教者，学生是被动的接受者；教师的身份是把前人的知识传授给学生的“传声器”，而学生是接收知识的“容器”。新课程的改革则要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。在教学过程中教师的作用是：①促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习；②促进学生在原有水平上的发展。传统的教学行为是：我教、你学，我说、你听，我问、你答，以“教”为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。实施新课程后，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作

5、用，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获，明确差距在哪，需要在哪些方面予以加强。2在实施新课改的过程中，教师由知识的“传授者”变成了学生学习的“促进者”，受益的也不仅仅是学生，而是师生双向交流，双方共同受益。2．由传授者变为学生探究的合作者新教材要求教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，强调学生通过实践，培养探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，在学生的探究性学习活动中，教师应该成为学生的亲密合作者。3．由管理者变为引导者，由居高临下变为“平等中的首席”促

6、进学生发展是新课程和新教材所要解决的中心问题。新课程标准强调：教师应该是导师、教练，是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生所学学科的成绩，更要关注并引导学生在情感、态度与价值观、学习过程与方法、学科知识与技能，以及学生身体、智慧和社会适应性等方面的全面提高与和谐发展，尤其要“引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观”。教师要引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中独立自主地、主动地发展。教师在教育教学中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，引导每个学生

7、扬长避短、取长补短，使每个学生都能在已有的水平上得到充分的发展。传统的教学只注重现成的经验和理论，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，作为教师，老师“居高临下”的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展。新课改的实施，要求教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的“人”，发展的人，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，做平等对话的首席发言人、学生学习的“引导者”。4．教师应成为个性化教学的创新者新课程和新教材带给教师的不仅有挑战，也有机遇。新课程和新教材在拓宽教师创新发展的空间和眼界同时，也使教师的个性化教学和专业

8、化成为了可能。新课程和新教材要求教师以关注每个学生的全面发展、终身学习和个性差异为宗旨。作为课程的主体之一，教师不再是课程