浅谈高效课堂中师生角色行为的转变

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1、浅谈高效课堂中师生角色行为的转变王扣侠陕西省扶风县法门高中722201摘要：新课改下的高效课堂要求教师的“教”和学牛的“学”在遵循探究式教学中发牛一些相应的转变：变教师课前充分准备为师牛共同准备；变学牛被动接受为主动参与；变学生自主学习为兼容小组合作学习；变重视结果、结论为更重视探究过稈。关键词：高效课堂合作学习探究式学习一直以来，传统的课堂教学是以教师讲授为主，学生只是被动地接受,忽视了学牛探究能力和创造能力的培养。新课改下的高效课堂倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学牛进行自主探究式学习。教师和学牛都是教学过程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分。新课改下的高效课堂要求教

2、师的“教”和学牛的“学”在遵循探究式教学的新模式中发牛哪些相应的转变呢？现结合教学实践谈谈自己的看法：一、变教师课前充分准备为师牛共同准备以前的教学模式下，学牛虽然课前也准备了，但大多只是简单的独立预习，并不像高效课堂所要求的那样通过自学、讨论交流等方式来完成前置性作业。高效课堂要求学牛在课前更要做充足的准备工作，如预习完后要能独立完成导学案上“自主学习”部分的内容；能通过合作交流解决或部分解决“合作探究”中的问题，并能发现问题，尝试解决，对不能解决的问题汇总上报，留待上课解决。二、变学牛被动接受为主动参与学牛是否能有效地学习，其根木一点在于学生能否真正掌握学习的主动权。只有把主动权授

3、予学牛，使教学过程成为一个师生共同参与、双边互动的教学相长过程，教学才能取得最佳效果。教学中应当尽可能多给学生一些机会，让他们动手操作、各抒己见，提供思考、想象、合作探究的空间，变被动学习为主动参与，培养他们的实践能力和创新精神。教师则要在激活学生思维方面，尝试着创设一些情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，再给他们想、做、说的机会和空间，让他们兴奋起来，参与度也会随之增强。例如，在研究圆周运动时，可设计“水流星”实验来引入课题，让部分学生事先自制实验仪器，课堂上让学生自己表演。当水桶旋转到倒悬在空中吋,桶中的水并没有像学生们想象的那样会流出来，使学生产生了极大的兴趣。课堂气

4、氛非常活跃，有的争着要来做这个实验，惟恐其中有什么机关在作怪。这--现象与学生原有的认识不一致，因而产生了认知冲突，激起了学生的探索欲望，调动了学生的潜在心智来投入学习。只有积极、主动地参与学习，学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的深度与广度将直接影响到课堂教学效果。三、变学生自主学习为兼容小组合作学习合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作、讨论交流、知识技能互补的一种学习方式。它充分体现了新课程以人为本的教育理念,也是新课程在学习方式上有别于传统教学观最明显的特征之一。例如，在进行“动能定理”教学时，教师可提岀「'对一定质量的物体，速度相同

5、，动能一定相同吗？动能相同，速度一定相同吗？”学生通过小组探究，众说纷纭。有些小组对速度的矢量性考虑不周，得出了错误的结论，但通过不同组间的讨论、交流、补充，很快便会搞清以上关系。整个学习过程，学生们都在积极主动地参与着，相互质疑，耐心聆听，积极探讨。成功的合作学习不但培养了学生的人际交往技能，而口还培养了学生的团队协作精神。四、变重视掌握、运用为更重视探究过程在以往的教学中，教师往往对于规律、定理的探究过程一笔带过。这是应试教育的一种弊端，也是我们高中物理教师应该认真考虑的一个问题。学生常有“一听就懂、一做就错、一过就忘”的感受，就是缺乏“经历”的缘故。在高效课堂教学模式下，教师更应

6、当重视学生的探究过程，让学生亲身体验、亲自经历。教师的任务是引导、组织好这个活动，及吋把握问题讨论的方向，集中学生的注意力，抓住机会培养其探究能力，最后教师要给出探究的结果即评价。例如，进行“研究怎样利用磁场获得电流”的教学吋，可启发和鼓励学生大胆猜想。学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关……在判断猜想正确与否的过程中，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法，整个过程中学生思维活跃。这种多种形式相结合的教学方法让学

7、生在亲身经历一系列探究活动后领悟了其中的真谛，教学强调了过程的开放性，教学内容不仅局限于书本，更要向生产、生活实际开放，向自然开放，向物理的最前沿知识开放。要树立“尊重教材，超越教材”的教学理念，教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。总乙要跟上新课改的步伐，实现课堂教学的高效性，我们师生必须适吋转变自己的角色行为，在强调探究式教学的同时也要提倡教学方式的多样化。只有这样，才更利于我们新课改的实施，实现有效教学。