探讨在语文课堂教学上做到有效提问.doc

《探讨在语文课堂教学上做到有效提问.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、一课一得——听《和时间赛跑》悟  《和时间赛跑》是台湾作家林清玄所作的一篇散文。林清玄善于精选人生中的片段故事、感受来表达观点。这篇散文清新、淡雅而又略带忧伤情绪，讲的是“我”因外祖母的去世而忧伤不已，后来，在爸爸一席话的启发下，从太阳落山，鸟儿飞行中“我”明白了为什么要珍惜时间，并在和时间赛跑的经历中，体会到应该怎样珍惜时间。作者把观点蕴涵在故事中，让读者通过具体的故事去感悟观点。语言优美质朴，文笔流畅清新，朴实中有着感人的力量，具有很强的教育意义。但对于三年级的孩子来说，“所有时间里的事物，都永远不能回来了

2、”、“和时间赛跑”这样的话题有点“沉重”，非常抽象。在习老师的讲课、说课中，看得出习老师认真备课了，仔细阅读课文、教师用书、导学案，没有直接以别人的教学设计为己用，针对自己班上的学生教授不同的教学内容。习教师想把这篇课文讲解的透透切切，不管什么信息都想把它完全教给学生，生怕学生学丢了什么，自己讲露了什么，这种面面俱到的做法和我一样的，并觉得这是“理所当然”的。但这样就很难完成教学任务，教学效果也不是很好。  从习老师的课中让我体悟到在课堂提问中教师不应以讲代学生的读，而要让学生自己在读中领悟，读中理解，自己去体

3、悟出字里行间所透露出的东西。这样课堂才很轻松，不管抛出什么样的问题，学生总能在教师的引导下回答的很“漂亮”。如果上课抓不住重点，只是面面俱到得说，那么最后肯定会适得其反，该掌握的学生没有掌握，该记得学生记得很混乱。语文教学中怎样做到取舍呢？我在《湖北教育》的《语文，就取一瓢又如何》中得到答案，可根据教材具体情况和学生发展水平来确定教学重点，使学生在有限的时间内发展自己某些方面的能力，集中精力地发挥教材某方面的例子功能。如：1、确定目标，取一“重点”饮；了解学生，取一“基础”饮；解读教材，取一“特色”饮；简化过程

4、，取一“方法”饮。三千语文水，只取“一瓢”饮，做到一课一得，来给语文课堂“瘦身”。     在今后的教学中我们应该多听听名师的课并且及时做出反思，吸取经验，并把它运用到实际的教学中去。同科老师之间应该多听课多评课，改变自身的不足，有条件的话可在一起集体备课，共同研究教法、学法。争取让每节语文课都能与众不同，让每位学生都爱上语文，并在实践中运用语文。《桥》评课稿黎朝霞听了周老师执教的《桥》，谈谈个人的学习体会。周老师的这整堂课的构思非常的完整、巧妙。课堂上展现出来成熟、老练、沉稳的一面，令人佩服，周教师教态自然，

5、能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，有着良好的互动。显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。  一、渲染情境，以情促情。《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。周老师在课堂上就注重了渲染情境，以情促情。比如导入课题之后，周老师就播放了一段关于山洪灾害的录象片断，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至听课的老师都拉入了这种氛围中。同时老师让学生在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙地营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学

6、生学习的情感基调。二、抓词品句，读中升情 。本堂课教师抓词品句，做得十分到位。在这里，我讲的是周老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人……学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。 这堂课觉得还可商榷的地方： 1、学生字

7、词的教学环节应放在前面，先应该让学生读准生字字音，读通课文，再领着学生学课文。2、读的不够，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本 欠点火候。比如在交流描写洪水的句子这个环节中，老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的……”如果能接下来给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。这样学生对这洪水的认识就不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的

8、体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感，让他们读的入情。同时教师又利用自己的情感，投入的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，就能再次激发学生情感，让学生就会读得声情并茂。让抽象的道理形象化——《为人民服务》评课稿黎朝霞王老师能够吃透教材，紧扣目标，突出重点，抓住难点，对文本进行了大胆而富有创意地取舍、整合，整个流程设计颇具匠心。《语文课程标准》在第三学段的阶段目标中