巧用电教媒体盘活数学导入.doc

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1、巧用电教信息媒体盘活数学课堂导入龙坪小学：冯俊　　“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂数学课的成功铺下了基石。　一、以旧联新，搭桥铺路　　如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式，如：教学《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完

2、。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。　　二、激发兴趣，启动认知　　创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《圆的认识》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感

3、，启动思维；一位老师制做了这样的课件：“森林里的小动物举办骑自行车比赛，小熊和小猴参加，小猴的车轮是圆形的，而小熊的车轮是正方形的，一声发令枪响，小猴快速冲过终点，而小熊使劲全力，车仍然慢慢悠悠跑不动”这个情景引得全班同学哄然大笑，这时教师恰到时机地问：“你们知道小猴为什么获胜而小熊为什么骑不动车吗？”学生说：“因为小猴的车轮是圆形的”“完全正确”教师肯定了学生的回答，接着说“今天我就和同学们一起来研究圆的特点”。这样的教学导入，不但激发了学生的认知兴趣，还让学生初步感知了圆，由枯燥无味的概念直接转入形象具体的实物表象，收到了事半

4、功倍的教学效果。三、利用故事，激发联想　针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如我在讲“长方体的体积”一课时，说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”学生异口同声地说：“想听”这时我打开录音机：“乌鸦喝水”。　　“一天，天气特别炎热。乌鸦口渴难忍，到处找水喝，它看见了一个瓶子，里面只装了半瓶水，由于水太浅，乌鸦喝不着，这时它看见地上有很多的小石头，它衔起

5、石头就往瓶子里放，水面上升了，乌鸦终于喝着水了”听完故事我说：“你们能告诉我乌鸦利用了什么原理喝着水的吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。四、创设情境，激发求知情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：“两位同学，一位住在学校的东面，一位同学住在学校的西面，两位同学

6、同时从家出发上学，又同时到达学校，”通过这两个同学上学的情境让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。促进了对新知识的探求。　　五、设障立疑，激发思维　　“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。　　让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：

7、“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。　　六、设置悬念，引导探究　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。　　例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃

8、板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”　　学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学