浅谈语文教学中多媒体技术的科学运用.doc

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1、浅谈语文教学中多媒体技术的科学运用语文是百科之母，可旧式的教学手段无外乎就是“黑板加粉笔”，偶尔加一些挂图或图片之类那么单调乏味。由于学科自身的特点，的确没有其他学科形象、生动、具体。学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。多媒体技术与语文教学的科学结合运用，将为语文教学改革增添前所未有的新型的教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导、分层练习和动画的内在感染力，所以具有极大的吸引力。通过教学实践，使我认识到，只要教师共同努力，去开发、研究、探索、实践，将多媒体技术教学手段在语文教学中结合运用，语文教学就会乘着现代化教学技术手段这趟列车，开创出一片新天地！

2、多媒体技术在语文教学中的应用很广，特别是远程教育，就是依托于网络和多媒体技术。而在具体的课堂教学实践中，本人认为目前主要有以下一些形式：一、利用动画演示的直观性，激发学生学习的主观能动性。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、拼合、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在古诗词的教学中,就制作flash课件，利用丰富多彩的动画，形象生动地描述古诗词所反映的背景场景，便于学生直观理解事件发生的地点及诗词的意境。又如：在讲述说明文，特别是科学小品说明文的时侯，就利用物体空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和配以优美音乐，使学生能身临其境，产生立体

3、效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形或物体间的内在联系。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解的状况，同时也充分激发了学生学习的主观能动性，化被动为主动，从而产生良好的教学效果。二、采用分层演示的渐进性，培养学生学习的兴趣利用多媒体的视频、音频技术对有关教学内容进行分层演示、分层练习，深入浅出地诱导学生去学习，从而达到提纲挈领、融会贯通的教学效果，系统地掌握有关知识效果。例如：在语文基础知识的教学中，根据学生的不同学习水平及学习个性，设计不同层次和类型的问题，然后制作带有提问与引导解答相结合的多层次的教学课件，引导学生系统、分层地学习，这

4、既有利于个性化的教学和根据学生自身水平的分层学习，更适宜于学生的自主学习及系统复习。三、运用演示比较的鉴别性，发展学生学习的思维空间。利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，将同类型文章编排在一块，让学生通过形象的比较来认识不同文章的特点。而且通过比较，引导学生积极思考，培养学生的比较思维，以及灵活运用已学知识的好习惯。如：在学习《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》后，我就专门布置了三篇文章的比较任务，而我自己则制作了一个课件，通过形象的比较性演示，具体生动地把道理给讲清楚了，也给学生留下了深刻的印象。四、巧用互动教学的趣味性，落实学生学习的主体地位。利用多媒体技术中交互性的特点，我

5、试着编写出带有一定控制性的网络教学课件，充分体现语文教学中多种思维形式及多角度思考的互动效果。例如：在上《〈宽容〉序言》时，我就设计了一个实验性的课件，以学校的网络教室为依托，一人一机，进行网络型互动性的教学。通过带控制性的模拟演示，介绍教师的理解及掌握的信息，而学生通过自己的计算机，上传他们的意见及信息，进行交互式的融合。再加上师生的共同评判及方法交流，使学生深入体会课文的内在联系及深刻含义，建立了一种交互式很强的课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位，实现了课堂教学中学生的自主、探究。五、利用影视演播的形象直观性，提高学生学习的效果。利用现代化教学的影视功能，收集与语文相关的各种影视

6、资料，在阅读欣赏课中进行播放，开拓学生的文学文化视野，提高他们的语文修养。特别是与语文课文相关的那些影片，以及教育部规定学生要看的影片。当然，也播放一些有关祖国建设成就、科技成果以及科学家的人生经历及其科研成果的影片，以激发学生热爱祖国、热爱科学的热情。例如：根据语文课本中的小说戏剧而改编的电影电视，我们都尽量为学生找来，并让他们去看，使他们形象直观的了解课文、理解课文，不但激发了学生的学习兴趣，也加深了他们对课文的感悟，起到了很好的提高学习效果的作用。六、利用丰富的作业形式，增强新鲜体念感，提高学生的学习效率。利用现代化教学手段编写的系列式、层次性、个性化的作业，其练习效果比传统的要好

7、，是传统的作业方式不可比拟的。它的最大成功之处在于化被动学习为主动探究，化抽象为具体，化统一性作业为分层性作业，通过带有娱乐性的、不断给以肯定的作业形式，能让学生在作业中体会到一种成功，感受到一种轻松，在带有娱乐性的“操作”中，巩固已学知识，开拓解题思路，循序渐进的提高自己的知识水平。而且切实地激发了学生的学习兴趣，真正达到“既减负又提素”的目的。而且，我还利用多媒体的各种功能，制作出特定情境的课件，然后让学生在这种特定的情境中做作