初步探索的小学口语交际模式.doc

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1、初步探索的小学口语交际模式襄阳市第四十七中学严茂杰“口语交际”教学模式的理论基点是“注意激发兴趣，引导互动交流”。模式的建构要从学生的生活经验出发，围绕专题创设情境，引导学生乐于参与交际，为展开互动交流创造条件。同时，要在交流的过程中，不露痕迹地指导学生表达的方法。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示：　　教师活动特征：　　创设情境，激发兴趣—谈话引导，拓宽话题—小组交流，初步练习—全班交流，引导互动—梳理方法，拓展练笔　　学生活动特征：　　激情导入，唤起参与—积极思考，寻找话题—小组交流，相互促进—全班交流，互动提高—回顾总结，巩固练笔　　认知动态过程：　　情感投入——

2、思考话题——深入交流——互动学习——巩固运用　　这个模式只反映教学中各环节之间的基本关系，具体到每一次口语交际就要因人而异、因时而异、因话题而异，需要做适当调整。　　模式的操作程序：　　1、创设情境，激发兴趣。口语交际课的课前导入设计应以创设情境为主，目的是要激发学生参与的兴趣，唤起学生说话的冲动。这一环节的操作要求：教师要善于运用多媒体、实物、挂图等手段或通过富有情感的语言来创设一个说话的情境，唤起学生对生活经验的回忆，引起学生参与的兴趣，从而产生良好的学习心态，做好充分的心理准备。如执教《难忘的‘第一次’》，我首先通过创设语言情境，初步把学生带入对难忘的第一次的回忆中，为下一

3、步的交流做好心理和情绪准备。　　2、谈话引导，拓宽话题。这一环节的操作要求：通过多媒体画面或讨论交流等多种形式继续为学生创设情境，引导学生就本次话题拓展思路，提示学生回忆自己生活中的丰富经历，广泛选取感兴趣的口语交际的素材，丰富学生交流的话题。在《难忘的‘第一次’》教学中，我请学生回忆一下自己经历过的“第一次”，想一想哪一次最令自己难忘，把它从记忆的深处挖掘出来，用一句话概括说一说，和大家一起分享。于是孩子们想到了：第一次学轮滑，第一次骑自行车，第一次被盗，第一次做蛋炒饭……这个环节使学生找到了许多共同的话题，也使没有找准话题的孩子获得了启示，使所有的孩子都跃跃欲试，为下一步的交

4、流打好了基础。　　3、小组交流，初步练习。这一环节的设计，就是要给学生充足的时间，围绕自己最喜欢的话题展开讨论，练习组织语言，在相互交流中评议补充，以便取长补短，同时，也给每一个同学提供交流的平台，使每一个学生都能在交流中有所收获。而教师在这个环节的任务是注意观察和倾听，要及时发现孩子们普遍感兴趣的话题和交流中存在的共性问题，以便在全班交流时引导和点拨更加有的放矢。在《难忘的‘第一次’》教学中，我请同学们选取自己生活中最难忘的第一次，在小组内说给同学听听，说的时候，要注意把经历说清楚，把自己的真实感受或者启示说出来。然后，在巡视的过程中，发现大家对“第一次学游泳”，“第一次做饭”

5、“第一次独自在家”等话题讨论的比较热烈，但是说的过程中，学生对自己的经历说的不是很清楚，有时候缺少了及时的心理活动的补充，有时候缺少动作神态的描述。我暗暗记在心里。　　4、全班交流，引导互动。这一环节的操作要求：引导学生在小组交流的基础上，在全班进行交流。交流的过程中，最重要的是教师要提醒其他同学注意用心倾听，并适时地加以引导，针对共同的话题或教师先前发现的或者交流过程中新发现的存在的共性问题，形成有效的师生、生生互动，同时，教师要巧妙地把方法的指导穿插在互动交流过程中，使学生于无声处自然而然地领悟，受到启发，提高口语表达能力。如《难忘的‘第一次’》中，我预设了这样几种互动交流的

6、方式：引导学生进行共鸣式互动；在倾听的过程中引发思考，说说同一话题的不同感受；针对存在的共性问题，引导学生以提问的方式来解决等等，这里需要老师的随机应变能力和良好的调控能力。　　5、梳理方法，拓展练笔。在学生全班交流的基础上，引导学生回顾交流过程中老师适时指导的方法，引导学生动笔按照说的过程写下来，还可以引导学生借鉴本单元的语言文字思想以及写法，有效地提高学生从口语到文字的表达能力。《难忘的‘第一次’》中，我根据要求将随后的习作和本课的口语交际结合起来，在回顾总结写法的基础上，引导学生将本次口语交际的内容用文字表达出来。同时还根据习作要求，给学生自主选择的机会，让他们在这个“难忘

7、的第一次”和另外两个习作要求之间，挑选自己喜欢的题目来写，以便激发学生习作的兴趣。　　　　附：《难忘的‘第一次’》教学设计　　教学内容：难忘的“第一次”（口语交际与习作指导）　　教学目标：　　（1）围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，把过程和感受说清楚，表达要有条理，语气、语调要适当。　　（2）听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。　　（3）能够根据交流把自己的难忘的“第一次”写下来，过程要写清楚，感受要写真实。　　教