后进生成因及转化工作之我见.doc

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1、后进生成因及转化工作之我见襄阳市第九中学周臻多年来，如何做好后进生的转化工作一直是广东教育工作者十分重视的一个课题，许多同志不仅在理论上进行了大量的研究和探讨，在实践中也做了许多的尝试。特别是作为组织和管理一个班级的班主任来说，经常都在为此项工作费尽心思。而对于后进生普遍存在的襄阳九中的班主任来说，那更是一个严峻的考验。在九中，由于学生来源复杂大多数学生学习目的不明确，学习缺乏动力，学业成绩很差。还有一部分，不仅学习成绩差，而且思想素质也差，也就是所谓的“双差生”或“后进生”，尽管这些人占的比例不算大，但他们给集体带来了不安定因素，对良好校纪班风的形成构成一定的威胁。所以，

2、做好他们的转化工作一向是教育者，特别是班主任工作中须臾不可松懈的重要内容。“参天之树，必有其报；环山之水，必有其源”。为行之有效地做好“后进生”的转化工作，在长期的教育实践中，我总是把后进生形成原因进行充分的调查分析和研究作为第一位的工作来做。我在调查研究中发现，后进生之所以有这么多弊端，造成的原因是相当复杂的。首先，占80%以上的后进生是家庭所致。第一种是家庭的不幸。如父母离婚或一方死亡，或重新组合家庭，孩子缺乏父母双重的爱护和共同一致的教育，要么性格孤僻、冷漠，对什么事没有兴趣和激情，终日无精打采；要么似脱缰的野马，无拘无束、随心所欲，不把老师、同学、学校纪律放在眼里，

3、形成了倔强的性格，对任何事情都产生抵触情绪，常常横行于班里，称霸于校园，惹是生非。第二种是父母施与孩子过多的“爱”，生怕孩子学习累着，在外气着，百般的呵护，唯恐一点不周而有损于他们的心肝宝贝。在这种家庭环境中，孩子形成了娇生惯养的“小姐脾气”、“少爷风度”，意志脆弱，学习上怕苦怕累，遇到一点挫折和打击就无法承受，同学们说不得，老师批评不得，学习成绩上升不了，思想上也是停滞不前。第三种是家庭错误理解教育的责任，不承担或不配合学校，对孩子的学习、思想不管不问，从不与老师沟通，因此，造成孩子在校骗老师，在家骗父母。有时家长还无意充当了孩子行骗的帮凶，这更使老师的教育工作无法有效地

4、开展下去。以上三种类型的后进生行为，不仅在他们本人身上产生，而且还会波及到一个集体：有的认识能力差、意志薄弱就随波逐流；有的屈服于他们的某种压力，既不敢同他们作斗争，也不敢向老师反映，因此，这些差生的存在给班级的安定团结带来了极大的威胁。其次，是大的社会环境、文化背景的影响。由于中学生的思想认识、审美能力都有待提高，他们面对复杂的社会环境，无法正确地认识它，加上一些不健康地书刊、网络媒体、影视等直接地渲染，使许多本来良莠不分的学生盲目崇拜、追求和模仿，寻找精神刺激而无心于学习，渐渐地越陷越深，以致于陷入后进生行列。再次，就是学生自身的智力和非智力因素的干扰。如有的学生也想学

5、，但已有的知识经验无法帮助他接受现在所学的新知识，极少数人智商本来不高，加上已形成的思维定势对新学习环境的影响，造成他们学习上吃力和精神负担，而不能适应正常的群体生活。针对以上情况的分析，我采取了一下积极的措施和对策，一、尊重后进生人格，多些关心和爱护既然这些后进生大多来自于不幸的家庭，所以我们要给比其他学生更多的爱去抚平他们心灵的创伤，用真挚的情感去感化他，用热诚的心去温暖他，用无私的奉献去帮助他。他们困难时、困惑时、伤心时都能及时得到班主任的阳光雨露或雪中送炭。这样，不仅拉近了距离、改善了关系，使教师的教育要求更容易渗透到他们心中，而且有利于他们树立起自信和振作的勇气，

6、看到自己存在的价值和生活的意义。二、平等对待，公正评价后进生的言行在平时的教育工作中，我总把一视同仁具体到平等对待和公正评价学生的优缺点上。让后进生也感到老师没有另眼相看自己，特别是发生了同样的事而不是同样的人时，一定要摸清事情的来龙去脉、是非曲直，不轻易下结论或抓住差生旧有缺点不放，用定势心理、厌弃心理和惩罚心理去对待他们，使他们心灵受到伤害。三、留心观察、多变方法，给予适当的教育中学生心理发展已不是那么单纯了，他们中的一些人也学会了伪装和掩饰。一些人的违纪行为较为隐蔽，并且学会撒谎、诡辩来掩盖事实真相，不同的人还有不同的手法。为此，常需老师留心观察、因人而异采取有效措施

7、。如对于性情机敏、疑虑心理较严重者，采用提醒式批评教育；那些善于思考、性格内向、自尊心较强者，用启发式批评教育；脾气暴躁、行为易受情绪左右、否定心理明显、容易激动者，采用商讨式批评教育；对那些屡教不改、依赖心理较强，或所犯错误严重但又怀有侥幸心理者，则运用态度严峻、语调激烈、言辞尖锐的触动式批评教育。就这样时而和颜悦色、慢声细语给他一个定心丸；时而采取凌厉攻势压倒他的气焰，让他感到不可抵抗；时而不急于得到答复，而是迂回作战，最终达到目的。一、善于发现后进生的闪光点，不拘一格重用他们我们以上曾分析过，一般后进生都有敢