“课堂观察”的实践与反思.doc

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1、“课堂观察”的实践与反思1什么是课堂观察课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。2开展课堂观察的必要性“课堂观察”为我们提供了听课、评课新模式，教师做为一个观察者，走进课堂，开始用“观察”的方式对我们的课堂教学进行研究，这无疑能够促

2、进教师改进教学，提高课堂教学效率，推动新课程的有效实施，大大增强了听课的目的性、针对性。过去三课活动中部分教师在评课时没话说，就是因为听课的目的性不强，观察意识缺失，听到大概轮廓而不注重细节，认为“好”但说不出好在什么地方？感觉“不好”，又说不出为什么不好，提不出改进的办法，使青年教师感觉参加听课评课的收获不大。而课堂上的学生活动，真可谓丰富多彩，常见的活动形式如阅读、提问、回答、计算与论证、实验、探究、模型演示与多媒体动画演示、观察演示实验、学生动手实验、描述并记录实验现象等等。所以对于许多教师来说，在课堂上要有效地组织好这么

3、多的学生活动，绝非易事，这就需要通过观察发现不足，提高活动的有效性。3我们开展课堂观察活动的具体实践一年前，我们在学习的基础上尝试开展了课堂观察活动，首先明确的把常规的听课活动改为“课堂观察活动”，并在部分教研组进行实验，具体做法是：第一节课主讲教师说课，全组教师提出修改意见，第二节课做课，进行“课堂观察”，把组内教师分四个小组听课、评课：第一小组教师观察做课教师的整体环节，如教师对教材的把握、驾驭教材的能力，控制课堂与学生沟通的能力如何？教师的教态怎样？第二小组观察教师的问题设计、问题的提出有效性，重点是否突出，难点是

4、否得到突破？是怎样突破的？看教师课前的设计，课程的实施步骤、问题设计的巧妙与否。从中发现教师的教学思想；看教师有没有从学生的生活经验出发，创设教学情景，对学生形成新的刺激强度，看启发学生的思维效果怎样？第三小组观察教师时间把握的有效性和对学生的提问次数，四十分钟的课堂由不得教师没有时间的计划和时间的浪费。第四小组进行课后向学生调查本节课的收获、存在的问题、及对老师的要求、或希望老师今后如何做？让老师听听学生的心声，知道本节课的成功和失败，使做课教师作到心中有数，听课教师收到启示。第三、四节课我们进行评课，由于听课分工明确，

5、评课时教师发言的针对性就很强，每个小组的分析都很透彻，点评也很到位，每位教师都能发表意见或建议，老教师语言诚恳，新教师态度谦虚，大家谈体会谈收获，同时也听到了学生对老师教学的意见，有的学生希望老师的教学符合学生实际。全组教师认为此项活动开展的很实际，通过课堂教学的评议，不同层次的教师都有收获，大大促进了教师课堂教学水平的提高，效果较好。4开展“课堂观察”的反思4.1课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具

6、体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。4.2我们的“课堂观察”对教师关注较多，观察学生还是太少。教学有没有效果，并不是看教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生学到了什么，学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学或低效教学。所以，我们打算再增加第五小组，观察的问题为：学生的学习态度是主动的还是被动的？教师是如何调动学生的学习兴趣和积极性的？学生有没有积极的参与学习过程？对只动嘴不动手的学生教师是如何处理的

7、？本节课教师对学生在学法上有那些指导？学生学习本节内容的达标情况统计等。一堂好课，不是教师有条不紊的或流畅顺达的完成，而在于教师是否真正让学生动脑、动手和动口，所以要通过观察促进教师改变重“教”轻“学”、重“形式”轻“效率”、重“知识”轻“方法培养”的现象。要提高学生课堂活动的有效性，课堂观察是一种很好的途径，只有深入课堂观察，才能发现问题，找到提高有效性的途径和方法。比如：教学中提出问题既体现教师语言表达的准确性、也体现了教师对学生的了解程度，有时教师提出的问题，学生不明白其意思，不知道如何回答？实践表明，同一个问题，由于问的

8、角度和方式不同，效果也大不一样。所以，观察的重点要放在教师提问的方式和学生的反映上。教育改革的激流对教师的传统角色、传统教学形成了前所未有的冲击，新时代要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。为此，我们进行了“课堂观察”的摸索，今后将继续进行和改进“课堂