教育公平教师有责.doc

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1、教育公平教师有责襄阳市东津新区东津镇中心学校陈其俊教育的公平发展是一个宏大的系统的工程，政府将投入大量的人力、物力，教育主管部门主要落实相关政策，促进地区和学校间缩小差距。我们每位老师直接面对的是学生，在促进教育公平发展中能做些什么？一、教室座位无“优劣”凭心而论，教室座位有优劣，不然的话，怎么会有老师每次月考后按成绩高低让学生依次选位，以此激励学生？每次给学生排位时，我先组织学生讨论制定一个大家都认可的原则（这些年每届学生制定的原则一致——按高矮顺序，同桌自由结合，如果眼睛近视事先申请）每次排位都很顺利。但有一次排完位后，我发现后面一位高个女生情绪低落，一脸的委屈（她

2、的学习成绩前几名），下课后，主动找她了解情况，她说她以前一直坐在前三排，现在坐在倒数第二排，又与学习不好的同学坐……我给她讲明人的发展不只是学习一个方面，还有与人交往、组织领导、学会做事等方面。现在让你坐在他们中间，希望你主动帮助他们、带动他们、提高他们学习兴趣。通过沟通，她能够主动检查组内同学作业，乐意给同学讲题，性格逐渐变得开朗了，精神比以前好多了，在第一次月考中取得班级第一、年级第二的好成绩；在学校演讲比赛中获得一等奖。考虑到坐在教室两侧的学生长期一个方位斜视黑板，每个月定期将两则的与中间的左右交换，保护学生的眼睛。排位是一件不大的事，但也是班主任头痛的事，用心做

3、到教室座位无优劣，有利于班级团结。有利于学生学习，有利于学生健康发展。二、小组合作“自助餐”新课程提倡“自主、合作、探究”，我们的课堂也采用小组合作方式学习，如何分组？如何开展小组合作？都要体现学生的公平发展，多数老师分组“同组异构、异组同质”，在合作交流、展示对抗时，鼓励C类学生先说，A、B类学生补充，时间久了，C类学生还有自信吗？A、B类学生思维能自然流荡吗？欲语又止的感觉好受吗？看似公平的分组，但缺少学生个性发展。我主张学生自由结合，自成一组，只要你开放课堂一个星期的时间，各个学习小组成员就固定下来了，自然成组的情况可能会出现一组六人、一组五人、一组四人，人数不等

4、；也可能不是男女混搭；强强联合，弱势一群；性格相投一组……只要有利学生学习，千奇百怪又何妨呢？人数不等看他们问题解决程度；男女有别，闲话减少；优生组之间，差生组之间便于交锋对抗；性格相投有利交流。（强强联合，优生在一起讨论问题更激烈，分析问题更深入，学习效率更高，中等生、差生在一起，更放得，不怕说错，没人笑话。如果把高中生和小学生放在一起讨论问题会怎么样？黄鳝泥鳅扯不到一样长，我们要看到差生是否在学，有哪些收获，有进步吗？）我们的教学环节一般是：自主预习，合作交流，展示反馈，总结归纳，达标测评。一节新课老师引入后，学生自主预习（安静、静心）接着小组合作交流，由组长组织组

5、员自由发言（小展示），然后组际间交流，学生可以在教室里自由穿行，讨论组内没有解决的问题。一般情况下，优生组针对导学案上的问题都能解决。主要是差生组需要帮助，除老师全程关注外，每个差生组选派一名热心的优生做他们的辅导老师（一月一轮换）。优生在辅导时，先了解他们掌握了哪些，还存在什么问题，然后有针对性点拔讲解。优生差生区分对待，要求各异，保证优生吃好，中等生吃饱，差生吃得了。这两种分组方式我都实验过，前者中规中矩，学生不能完全放开，后者更自由、更自然，相比之下，课堂氛围更活跃，学习效果更好，学生更喜欢。三、学生评价多元化学生在学校生活，除学习外，还有日常行为，劳动、体育、特

6、长多方面发展，我们不能仅以学习成绩论英雄，对学生的评价要多元化。在学习方面，以考试评价为例：试卷除了分数和评语外，还多了A、B、C。A代表进步、超越；B代表发挥应有水平；C代表出现不应该出现问题。我们提出“不比基础比进步，不比聪明比勤奋，不比阔气比志气”，今天的你与你昨天相比，是进步还是退后。激励每位同学努力向前，进步的同学与学习优秀的同学同等奖励，这样做，破除以“分”排辈，避免取得好成绩（分高）的同学有了骄傲情绪，考得不好的（分低）的同学产生自卑心理，全班形成以“进”促学的良好学风，增强每位学生的自信心。在日常行为方面，采用班级量化评估的方法，根据《中学生日常行为规范

7、》和学校的有关规定，学生一起制定班级量化评比细则，共同制定，共同遵守，学生代表和班干部负责监督检查落实。一天一公布，一周一评比，一月一总结，在教室显眼位置设“星光台”，用身边的人做榜样，“见贤思其焉”，使每个同学逐渐养成良好行为习惯。在我们班，无论你获得任何一类星，都会受到老师和同学的尊敬。中考复习冲刺阶段，我们班上几位学习成绩不太好的同学主动承担卫生区清扫的任务，早、中两次从不延误，目的是留给冲刺的同学多一点时间复习，令人感动。四、关心学生一个都不少学生离开父母住宿在校，老师就是他们父母。他们的饮食起居、学习、思想、身体健康都要时刻关注