《快乐的课间》第2课时教学设计.doc

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1、《大家来唱》教学设计【教学目标】1.能用自然的声音，有表情地演唱二声部歌曲《大家来唱》。2.通过课前活动，在荡秋千及钟表图片的提示下，能掌握二拍子、三拍子的节拍感。3.通过聆听歌曲《大家来唱》，能辨别歌曲的节拍为三拍子，并通过图式学会三拍子的基本指挥动作。4.能用口风琴为二声部歌曲伴奏，以奏助唱。【教学重点】引导学生用自然的声音、准确的节奏与音准演唱二声部歌曲《大家来唱》。【教学难点】在二声部歌曲《大家来唱》的演唱中，学生能够唱准自己的声部。【教学准备】多媒体设备、钢琴、口风琴、打击乐器、【教学过程】教学环节教师活动学生活动教学

2、构想一课前活动1.教师出示荡秋千、钟表图片。请学生根据老师的动作、声音，说出图片适用的节拍。2.教师请学生到黑板上排列图卡。设问：谁能按节拍的强弱规律排列图卡？3/42/4学生分辨二拍子、三拍子等节拍。并了解两种拍子的强弱规律。学生到黑板上按二拍子、三拍子的强弱规律摆放图卡。巩固学生对节拍的认识。让学生动手参与，加深理解。8二新课导入教师播放二声部歌曲《大家来唱》，请学生听辨歌曲节拍，引出主题《大家来唱》。设问：今天老师为大家带来了一首好听的意大利威尼斯民歌《大家来唱》（出示课题）请你听听它是几拍子的歌曲？学生根据音乐能听出歌曲

3、的拍子为三拍子。通过聆听音乐《大家来唱》的节拍，导入本课主题。教学环节教师活动学生活动教学构想三学唱二声学做小指挥1．通过图式学习三拍子指挥手法。课件出示三拍子指挥图式，教师带领学生学习。（导语：我们在演唱三拍子的歌曲时，通常可以用这样的指挥图式来打拍子。）2.我是小小指挥家。（1）教师播放音乐《大家来唱》，带领学生巩固三拍子的指挥图式。学生随老师做三拍子的指挥动作。要强调第一拍为强拍。学生在教师的带领下，在《大家来唱》的音乐中学做小指挥。三拍子的指挥图式对学生来说是新知识，需要教师的带领才能巩固学习成果。8部歌曲创设情境（2）

4、教师用钢琴弹奏《大家来唱》低声部，让学生指挥老师的弹奏。1.复听歌曲，听辨歌曲声部、情绪。（过渡语：指挥家不但手上的指挥动作灵巧，耳朵也是非常灵敏的。）教师播放二声部歌曲《大家来唱》，设问：（1）同学们听听歌曲出现了几个声部？（2）各声部配合得如何？学生用初步掌握的指挥图式在音乐中划拍子。学生通过音乐听辨歌曲有两个声部。音乐优美、和谐。检测学生对三拍子指挥手势的掌握情况。通过聆听，了解歌曲《大家来唱》的声部构成，感受声部间和谐优美的合唱效果。教学环节教师活动学生活动教学构想三学唱二声创设情境吹2.由二声部引入情境创设，导入歌曲教

5、学。（过渡语：这首好听的二声部歌曲是意大利威尼斯民歌，这是一座水上城市，有“水上都市”之称，歌曲中低声部旋律仿佛是坐在船上的人在演唱，高声部仿佛是站在桥上的人在演唱。）1.演唱《大家来唱》伴奏谱。学生认真聆听，融入情境。有效的情境创设有利于学生以情带声，用最优美、动听的声音进行演唱。8部歌曲奏口风琴教师出示《大家来唱》两个声部的伴奏谱，学生分声部演唱。（伴奏谱为乐谱每个小节的第一个音。）（导语：今天我们也要学唱这首二声部歌曲，先从简单的乐谱开始。）高声部：1=C¾3––︱2––︱1––︱1–0︱ⅰ––︱6––︱5––︱5–0︱ⅰ

6、––︱7––︱6––︱5––︱3––︱2––︱1––︱1–0‖低声部：1=C¾1––︱7––︱1––︱1–0︱3––︱4––︱2––︱3––︱6––︱5––︱4––︱4––︱1––︱7––︱1––︱1–0‖学生轻声分声部演唱伴奏谱。由简到难进行识谱，能有效激发学生的学习积极性，为后续的口风琴伴奏做准备。教学环节教师活动学生活动教学构想三学唱二吹奏口风琴2.口风琴吹奏。教师组织学生用口风琴吹奏伴奏谱，感受音程的和谐之美。（1）低声部吹奏。（2）高声部吹奏。（2）各声部各请一位同学合作，其他学生聆听，感受音程的和谐。（4）集体二声部

7、合作。1．学唱歌曲低声部乐谱。学生根据老师要求练习口风琴。高低声部各一位同学上来合作吹奏二声部伴奏谱。初步感受二声部旋律音程的和谐之美。检测口风琴掌握情况。8声部歌曲歌曲演唱（1）教师钢琴伴奏，引导学生打着三拍子的图式演唱乐谱。要求：a.口腔要竖起来，感觉就像含着一口水在唱歌。b.笑着演唱，感觉声音从眉心发出来。(2)通过认识“pfv”等记号，创设情境，引导学生有感情地演唱。导语：（指着“p”）小船上的人们欣赏着两岸的风景，轻声地唱起了歌。（指着“f”）这时，看到桥上站着认识的朋友，热情地打起了招呼，还激动得一口气唱完这句旋律，

8、到了这（指着“v）才换气。最后，船划过去了，人们又回到了之前的平静状态。学生根据老师提出的演唱要求，用优美的声音，打着拍子演唱《大家来唱》低声部乐谱。学生融入情境，有感情地复唱乐谱。先教学低声部，有利于保障二声部演唱时的音准，为后面的二部合作做好准备。创设情境，