运用电教媒体，完善英语教学艺术性.doc

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1、运用电教媒体，完善英语教学艺术性内容摘要：电化教学改变了英语课堂的根本面貌。教师在英语课堂中应运用电教媒体的特点，创设真实的学习环境。在学生的“口语”训练中，运用电教媒体，发挥学生的主观能动性。在课堂教学中应注意恰当运用电教多媒体技术。教师还可以利用日益发展的网络技术，培养学生的自主学习能力。关键词：电教媒体情境网络多媒体教学软件正文：对于英语教师来说，如何让学生喜欢自己的课，如何让学生在最短的时间里最快最好地学到最多的知识是我们最关心最在乎的。但是英语作为一门学习语言的课程，很多时候是枯燥的、乏味的。幸运的是电化教学的出现

2、改变了英语课的根本面貌。传统的英语课堂教学中，教师运用录音机、图片、幻灯、实物、简笔画等创设情境，缺乏生动性。而计算机辅助教学，因计算机可以集文字、图象、影像、声音、动画于一体，所以能在课堂上创设或模拟现实生活中的情境，更能激发学生学习英语的兴趣，使学生容易进入交际角色。它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义，它能够有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。那么，在英语课堂中如何将电教媒体恰当地运用于教学当中呢？我进

3、行了一些探索：一、运用电教媒体，创设真实学习环境现代英语教学提倡在生活中真实运用英语，而利用图文并茂的多媒体信息技术创设学习情境，可以刺激学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，一改传统教学中呆板、单一的教学模式，使学生处于轻松、愉快的学习状态，大胆开口说英语。如在新目标英语八年级Unit12Don’teatinclass中，在进行课文对话教学中，我们可以运用多媒体创设几个不同的情境：在图书馆中有“禁止吸烟”和“保持安静”这两个标志；在公园里有“禁止践踏草坪”和“禁止乱扔垃圾”的标志；在博物馆中有“禁止触摸”和“禁止吃和喝”的标

4、志。先让学生自己练习这几个对话，再让学生进行配音练习。学生在真实情境的感染下，很快就学会了在实际中运用，达到了教学的最佳目的。在Unit3Whydoyoulikekoalas的动物单词教学中，我们可以创设出一个动物园的情境，在不断变换的场景中出现不同的动物让学生进行操练，让学生仿佛置身其中。还可以给这些动物配音，让学生与这些动物打招呼，这样的形式非常新颖，学生乐于说英语，非常希望和动物进行对话，在激发出学生兴趣的同时也学会了要求学习的内容，没有多媒体是无法达到这样的教学效果的。二、电教媒体在学生“口语”训练中的作用“口语”训

5、练是整个中学阶段英语教学的重要组成部分。在这一阶段，学的形式和方法直接影响整个“口语”教学的效果。在训练中巧妙的使用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生学习口语的兴趣，调动学生的积极性，降低“口语”的难度，提高“辨析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的见解。初中生的学习活动很大程度上常受兴趣直接支配。教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种

6、情境，激发学生的求知欲望。如在教学“Happybirthday!”时，教师可在实物投影仪上投出过生日的画面，在画面的一侧准备一个百宝箱，让学生想象一下自己想要的礼物。当百宝箱中出现学生想要的礼物时，学生会跃跃欲试，争着说出本课所要求的句子。然后组织学生唱生日歌、切生日蛋糕、吹蜡烛、送生日礼物并学用英语祝福。为学生提供一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动学生的积极性。通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛，感受到学习的喜悦，增强了学生学习的“兴趣”。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境

7、，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“口语”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。由于学生在“口语”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电教媒体按照教者的意图，将部分“口语”内容反复出现，有利于学生辨别出其中的正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。如：收集学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，录成磁带，让学生反复收听，找出毛病所在，分析原因，及时改正。也可以在学生“口语”时进行同步录

8、音。说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辨析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。三、电教多媒体英语教学软件的选择与应用多媒体应用能丰富课堂教学质量和容量。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该