由教到学的转变.doc

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1、由“教”到“学”的转变新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为。之所以，时常会听到同事发出这样的感叹：“现在的学生越来越难教了，怎么教也教不好.…..”听后颇有同感，但过几天，细细想一想，却又觉得并不是那么回事。“学生为什么难教？为什么教不好学生呢？”经过多次思考感悟到：学生单靠“教”是教不好的。　　既然学生不是可“教”好的，那么在实施素质教育进一步转变教育观念的今天，应该如何才能培养出合格的人才呢？为此，我提出几点看法，以期与大家商榷，来取得共同的进步。　　一、教师应由传统的知识的传授者

2、转变为学生学习的组织者、引导者、参与者。　　教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走。”美国学者罗伯特.麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，努力去发掘学生的学习主动性，要努力去改变课堂教学的方式、方法，以积极、鼓励的姿态去引导学生积极主动体验，推动学生生活活泼，快乐自由地发展。一次听课，任课教师拿出某名牌食品要学生品尝其美味时，一个学生嘀咕道：“一点都不好吃。”老师的反应就像没听到一样。要是老

3、师注意倾听，并让孩子说出怎样做会更好吃，既尊重了学生，又培养了他们的创造意识，这是一个多么好的教育契机？　　二、给学生一些时间，他会让时间产生时间。　　课堂是学生的课堂。在课堂中如果教师善于留一些时间给学生，让学生去思考、探讨，你可能会发现，学生本来一节课难以解决的问题，往往有效地加以解决。他们似乎变得聪明了。在一次讲到“如何评价唐太宗”时，我叫各学习小组去讨论，并把结果整理在各自的本子上，比一比，看那一小组能快速完成。之后，根据所交上来的结果展示出来，错误的地方找其它同学订正，正确的大家给予掌声。结果出人意料，除了个别小组有点

4、欠缺外，各学习小组都答得很准确。他们从不同的角度去分析了这位人物。经过当堂检测，学生的学习情况比较好。很自然的就掌握了本课重点难点问题，并且学生上课学习的积极性也提高了。　　三、给学生一些平等，学生的创新意识就是容易被激发。　　平等的氛围可以消除师生之间的鸿沟，让学生感觉到师生之间是朋友而不是警察与小偷的关系，学生在课堂上就不会感到压抑，学生的个性就有机会得到发展。一次在历史课上，当学到“四大名著”时，我让学生先预习几分钟，然后让学生们提自己的问题来，结果，每一名学生都争着提问。他们的积极性很高。这样的课堂少了一些拘谨，多了一些

5、活泼，少了一些灌输，多了一些学生们的探索。显而易见，融洽、和谐、平等的课堂气氛有助于学生个性发展，有助于学生主体地位的落实，也为创新精神的培养提供了肥沃的土壤。　　四、从学生的角度出发，做真诚的赏识者。　　苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师要关注学生成长与发展的每一点进步，及时给予鼓励。好孩子是夸出来的。但是也要把握好表扬的尺度，赏识孩子不能只凭预先的设计，赏识时要关注一些小事。如学生精辟的回答，不能仅用一个“好”字来涵盖，而应该赞赏学生的深刻，赏识学生的独到，并且

6、由衷地给学生热烈的掌声，那么、这位学生一定会赏识自己，增强信心，以求更好。　　总而言之，当教师不再剥夺学生“学的权利，让学生自信起来，实现课堂教学由“教”到“学”的转变，这样的教育才是我们应当实现的教育，也是我们所希望的教育。