教师的望闻问切.doc

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1、专题讲座教师的望闻问切任丽丽课堂教学是教师实施控制的过程，在其运作过程中，教师要善于通过“望”学生的表情、行为和操作；“闻”学生的发言；向学生“问”或由学生“问”，及时收集反馈信息；审时度势，仔细把握时机，找寻最佳“切”点，从而有效地调控教学和谐优化地发展。有经验的教师在实际操作中往往是把望闻问切有机地结合起来，既能因材“施”教，又能使学生主动因材“适”教。一、找准“切”的时空时机对教学运作而言，位置对处理教材而言。教师首先要正确地理解教材，才能科学地处理教材。理解教材应一切从学生出发，用学生的目光来审视教材，既能深入又能浅出，惟有如此，才能找出学生与教材之间的肯綮之处，而后才能如庖丁解牛

2、一般游刃有余。教师对教材深谙熟稔，走进课堂就能从容自若地采用科学有效的方法，用最经济的时间把学生引向教材。此是上课伊始之“切”。    课堂运作中，更是要时时刻刻把握“切”的火候。教师应注意根据望闻问获得学生注意力程度，摸清学生思维走向，及时调控，“切”4入有价值的媒体，使学生思维不间歇地向纵深发展。学生注意力不集中或是疲倦时，教师可以增加语言的幽默感，营造生动活泼的气氛，唤起学习动机；学生思维徘徊不前时，教师可以利用跨度大些的问题，激活学生思维。一个有经验的教师，很善于观察学生瞳孔的扩缩、面部表情的变化等无声的反映，善于领悟学生言谈所包蕴的思维，根据有声或无声的反馈信息调整教学进程，保证

3、教学向预先设计的理想化目标进展。一句话，教师“读”懂学生，才能驾驭课堂教学。二、把握“问”的角度“问”是教学的常规武器，教师理应操练得娴熟。我们反对那些少有目的性、没有层次性、缺乏启发性的“问”，提倡有价值的“问”。就小学语文课堂教学来说，初读课文时，“问”应偏重于知识性；理解课文时，偏重于问题性；精读研讨时，偏重于探究性。    叶圣陶先生强调“问”在学生探索之后。他说，学生“经过了自己的一番探索”，“再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较深切”。 同时，他还特别提醒教师，在学生读书之前，设计几个“学生应该知道而未必能自行解答”的“问”。使学生无疑时生疑，有疑时无疑，逐步剥笋般理解文

4、章深层的意蕴。小语教材多有“牵一发而动全身”的篇章，我们应把握住“一发”而问，以牵动“全身”。一篇文章或一段话，其语言文字势必“环拱”于中心，为了中心而存在。 我们可以找出能辐射全篇或全段的“焦点” 来设计“问”。但不管设计哪种“问”，教师都应力戒“主动出击”，始终要让学生先陈述见解，摸清学生思维底细，伺机而动，此所谓“引而不发跃如也”。三、搜寻“望”的目标4教师和学生在课堂教学中互为主客体，语言是主要的信息传输载体。语言又可分为有声和无声的。无声的语言千变万化，稍纵即逝，教师应极力搜寻。    不少教师很注意教的无声语言，借助于仪表、表情、举止、手势等手段来传递信息，却忽略学的无声语言。

5、其实，二者均应仔细把握。学生的神情、坐姿、举止、行为操作等无声语言是思维活动产品。因其无声，教师更应学会破译。有研究表明，注意力高度集中凝神思考的学生，目光多指向教师，并且两眉微锁，伴有短暂的紧张状；而另外那种目光也指向教师，眉宇舒展，面无表情的学生不是思想开小差就是没有积极性；对教学有兴趣，目光是兴奋的，无兴趣，则是散漫的；听懂时，目光是喜悦的，不懂时，则是困惑的；能答敢答的，用自信的目光直视教师，胆怯的，目光游移不定，不会的不敢正视教师，还会低头不语。凡此种种无声的眼神，教师若能捕捉进而破译，势必有助于调控教学。    搜寻“望”的目标之际，教师还应注意些“转化”技巧。学生的思维是隐性

6、的，不可视的。要了解思维走向，就要注意让学生把思维的结果转化成可闻可望的。比如让学生说或写，默读时令其勾画圈注，因为思可以用读、说、写来体现。四、捕捉“闻”的信息4如上所述，教学的无声语言可望，有声语言则可闻。语文课上得谈笑风生、议论纷纷，不可能人人都能做到。但课堂上总要读书、讨论、发言，作为主持人的教师，应该耳听八方，声声入耳，并且能辨析各种有声语言提供的信息，了解学生的思维结果，以利于教学的运作。    就语文课来说，读出声反映学生对课文的理解程度，要求学生做到姿势端正，用普通话，声音响亮，吐字清晰，力求“五不（不错字、不漏字、不添字、不破读、不回读）。学生自由议论，或大胆质疑，或热烈

7、争辩，用词用语是他们理解课文语言文字，继而内化的结晶。教师闻之，也需破译，或纠正，或点拨，或补充，恰似一位导航员，把学生思维引向理解化的目标。    尽管教师的控制带有一定的片面性，有些情况下无法与学生的自主控制协调同步，但加强调控意识，仍不失为提高课堂效率的有效手段。 4