“望闻问切”练习课.doc

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1、“望闻问切”练习课【望、闻】    近期学校开展“推门课”活动，听了一些随堂课，其中有几节练习课，听后感受颇多。在教学中，练习课没有引起教师足够的重视，遭受“冷遇”情况比较普遍。主要现象有：    现象一：把练习课上成“习题”课   有的教师认为，练习课就是把书上的练习做一做，再对对答案罢了。教学缺少设计或根本就没有设计，只是一题一题地练习，一题一题地交流，练习形式单一呆板，纯属走过场。练习课变成学生的习题课，老师的讲评课。学生没有兴趣，老师没有激情。长此以往，这样的练习课成了学生的“烦恼”、老师的“痛”。   现象二：把练习课变成“补丁”课    有的老师由于

2、在新授课中没有完成教学任务，常常简单地把新授课中没讲完的知识讲完，没做完的习题继续做完，使练习课成了新授课的“补丁”。把练习课变得“二不像”，既不像新授课，也不像练习课。这样的练习课往往缺乏计划性。结果，学生题做了不少，但效果却不好。   现象三：把练习课变成“订正”课   有的老师在学生的作业中，发现有的习题错误率比较高，干脆一一订正这些习题，能讲多少是多少。如果还有时间，就再来几道同类型的习题，让学生练习，以求“熟能生巧”。这样的练习课缺少层次性，枯燥无味，学生的解题能力和思维水平无法提高。   【问、切】   在课后和任课教师沟通中，了解到大部分教师认为练

3、习课的目标是进一步巩固新知、熟练技能，只要把把书上的习题做完，讲完，上述目标就达成了，这是“习题课”产生的原因。“补丁”现象是因为在新授课中没有完成教学任务，其目标就是把新知继续讲完。至于“订正”现象理由更简单，习题的错误总得订正，错误率高、错题多就一起订正。透过现象看本质，由于认识上的偏差，产生上述现象不足为奇。   【会诊】   俗话说“对症下药，才能药到病除”。仔细分析以上现象，其产生的原因有二：一是主观层面，我们对练习课缺乏重视，对练习课的功能认识不够；二是技术层面，我们对练习课的教学力不强，缺乏教学技术的研究。导致练习课中普遍存在目标不明确或没有目标、

4、练习材料针对性不强、讲练时间安排不合理、练习设计缺少层次性和实效性等症状。   【药方】   针对以上“症”状，除了思想予以重视，提高对练习课的认识以外，设计练习课之前教师应该思考以下几个问题：   一、新知教学后，学生还存在什么问题？   分析学生在新知教学后或课后练习中存在的困惑及问题、障碍等，是练习课设计首先要做的工作。如，是知识、方法层面的问题？还是技能、技巧层面的问题？或是解题策略层面的问题？再者，同样的教学内容，不同的教师或不同的班级在教学后，学生的需求是各不相同的。例如，两位数加一位数的进位加法，有的班级学生只需要计算技能的熟练，有的班级学生却还需

5、要进一步明确算理的理解和计算方法的表达，而有的班级学生只需要技巧的掌握。练习课是一项个性化很强的工程。只有了解学生的状况，明确学生的需求，才能进行针对性的练习设计。也就是说，设计练习课之前，最重要的是了解学生已经知道了什么，还需要什么。波利亚曾说：“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍！”   二、为了掌握该知识点和相应能力的提高需要几节练习课？讲授新知后，要使学生把所学知识转化为技能，仅靠新授课的巩固练习，显然是不够的，还必须安排一定的练习课才行。一般来说，练习课的节数要根据新知内容的难易程度和技能的熟练程度而定。有的只需一节练习课，而有的需要两、三节

6、。不同节次的练习课其目标应有所区别，假设第一节练习课的主要目标是知识的巩固和方法的熟练，那第二节课则应是技能的提高和知识的活用等。我们应该根据不同的需要，安排练习课的节数。如两位数加（减）一位数的进（退）位教学需要两节练习课，而整十数加减整十数，安排一节练习课则可。   三、本节练习课的目标是什么？有的教师上练习课缺乏目标意识，心中没有目标，练习缺少设计，导致上课时脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里。目标是课堂的航向，目标不明确，课堂就失去了行进的航向。每一节练习课都应该有明确的目标和准确的目标定位，紧扣目标进行练习设计。明确的目标是上好练习课的保证。如，随堂课中刘老师

7、的一节练习课，教完两位数减一位数的退位减法后，发现学生的计算方法掌握较好，但计算速度很慢。所以，她的第一节练习课的目标定位为“进一步熟练计算方法，提高计算速度”，围绕这一目标，“大容量”和“形式多样”是她的选择。纵观她的练习课，计算容量很大，学生独立练习时间充足。同时为了提高趣味性，她所设计的题型丰富，练习形式多样。说方法讲算理，趣味计算找规律，建房子等样样齐全。尤其是“建房子”，容量大又好玩，一道算式就是“一块砖”，算对了，才能继续盖房子。学生一边计算，一边建房子，有挑战又有成就感，其乐融融，参与度很高。随着时间的推移，学生的计算在加速，老师也顺利地达成了预设

8、的目标。刘老师从学生的实