化学实验教学中的思维训练.doc

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1、化学实验教学中的思维训练塔河中心校唐泉化学实验以其丰富的内涵、生动的魅力，在培养学生能力方面发挥着独特的功能和作用。它不只是传授给学生一些基本的化学概念和规律,更多的是通过一系列有效的实验教学手段,全面提高学生的能力。学生通过对化学实验的探究，可以形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能；可以激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察现象、发现问题、分析问题、解决问题的能力，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段,学会科学研究的基本方法,学会辩证客观地认识世界。从而在将来能够独立地、创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。因此，教师在化学教学中，

2、应充分发挥实验教学的功能，全面提高学生的能力。近年来，化学实验教学质量受到越来越多的人关注，实验教学也取得了很多的成绩，但在实验教学中仍然存在很多的问题。究其原因，主要是教师在实验教学过程中忽略了对学生的思维训练。因此，在具备实验设备和条件之后，提高化学实验教学质量的关键就是强化实验教学中的思维训练。为什么要在化学实验教学中强化思维训练呢？首先，化学实验既是化学学科的基础，又是掌握化学知识的入门向导和手段。学生从实验事实出发，形成化学概念，经过由表及里、由此及彼、去伪存真的思维过程，由感性上升到理性，进而构建知识架构，形成自己的知识。因此，教师在化学实验教学

3、中，应当结合实验观察过程引导、激发学生的思维活动，实现由感性向理性的飞跃。其次，化学实验活动是学习化学的重要组成部分。学习活动的核心是思维。实验教学思维训练的重点应放在思维品质：独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和敏捷性等的形成与锻炼上。化学实验活动的过程，就能很好的对学生这些思维品质进行训练。再次，化学实验教学也是化学科学素质教育的重要组成部分。化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上，应使学生在知识、能力、品格各方面得到综合提高，而它们的获取与提高，离不开思维的训练。化学实验理论的主体内容，可概

4、括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作原理。围绕这“三大原理”引导学生展开思维活动，就能较好的实施实验教学的思维训练。“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：１．反应实质：什么化学物质，为什么要选用这些物质？发生什么现象，属何类型的变化？得到什么结果？为何会得到此结果等？２．物质之间量的关系：反应物之间采用怎样的量？为什么要采取此种定量或过量关系？３．反应条件：实验时应选择怎样的物质状态、反应温度、压强，是否需要催化剂？为何要选择这样的条件？“装置原理”指的是为了达到

5、某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、设备，采用何种组合、联接方式的道理。可以围绕如下角度引发学生思考:１．仪器选用：根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种仪器？为何选用这些仪器？２．配套组合：‘根据实验需要，选用的仪器之间应怎样搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代替？３．连接顺序：选用的仪器应采取怎样的安装与拆除顺序？为什么要采用这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。可以围绕如下角度引发学生思考:１．操作步骤：为达到实验目的，应当采取哪些操作步骤？这些步骤先

6、后顺序如何确定？为什么要采用这些步骤？省略或调动某些步骤会有什么影响？２．注意事项：实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？３．安全措施：实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依据何在？那么，怎样围绕上述“三大原理”的教与学，来强化学生的思维品质呢？一、培养学生细心观察的习惯,为创造性思维夯实基础一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往在好奇心驱使下，观察实验时目的性不明确，不善于将注意力集中于实验的主要现象，导致他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验，或借助ＣＡＩ软件或ＶＣＤ光盘、

7、录相带等播放实验录像，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。另外，教学中教师应该将化学实验与生活联系起来。例如：一铝制的充满CO2气体的易拉罐,往罐内注入适量NaOH溶液,立即用胶布将罐口密封,反应一段时间后可能会出现什么现象呢?首先,易拉罐“内凹变瘪”,接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维模式出发,只从加入的物质来考虑,只分析NaOH溶液与CO2的反应,得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。那为什么会出现后面的现象呢?这就需要学生深入思考了。这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。这些奇特的现象,

8、能使学生产生强烈的求知欲，进而对实验现象进行仔细观察