班级文化内化案例.doc

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1、班级文化内化案例王贵金在管理学中，制度育人、管理育人、文化育人是由低级到高级的飞跃，大家追求的都是渗透到人的精神的文化育人。既然是渗透，那就是一个长期坚持、潜移默化、形成习惯的过程。在我的班级管理中，从初一到初三，始终秉持学校的要求：文化引领、内涵式发展。虽不敢说卓有成效，但一千多个日夜的浸润，八二班81名学生的身心发展，还是颇让人欣慰的。从初一开始，我就给学生反复强调一个理念：有了优秀的个人，才能组合成优秀的班级，我的优秀，才能建设班级的优秀。这其实是要求孩子们树立主人翁意识。在这种意识的感召下，班级开始了一步步的文化建设。首先从最直观的环境文化建设说起。“务必使

2、同学们无论站在哪个角落，眼前总是一幅完美的图画”——这是我班在建设班级环境文化之初向大家提出的要求。在这个要求的引领下，同学们你承包地面、我承包墙壁；你承包卫生工具的摆放、我承包课桌上书本的摆放；你承包前黑板宣传栏的整洁美观、我承包后墙壁宣传栏的丰富多彩……在大家高涨的主人翁意识下，产生了卫生工具的最佳摆放方式，宣传栏的最美张贴格式，墙壁宣传标语的最优原创作品，讲桌物品的最合理摆放等等自我管理方案，甚至有同学就班级空气质量的提升给出了合理化的建议，于是，他就光荣地成为了班级空气质量监督员。三年来，每个人的承包项目只增没减过，但承包人的工作却越来越少了，因为大家都已形

3、成了习惯，无需承包人动手，自己按规则打理自己的一切。其次说说制度文化的建设。作为规范和约束性的制度，他人强加的总有抵触情绪，自我设置的才有督促作用。本着这一原则，我班在制定班级制度时，先定方向，再议条例。例如我让学生集体讨论怎样才能保障大家安静学习，怎样才能提升同学成绩，怎样才能保证班级清洁卫生，怎样才能保护班级财务的安全等等事项，给了学生方向后，具体该怎样做，他们分组讨论，形成条例，只要是大多数人都赞成通过的条例，我们就定为班规。于是，我班就有了自习课管理制度，学习小组管理制度，课间卫生监督制度等等9项制度。制度制定好后，为了有力落实，我们又集思广益，产生了“赏优

4、罚劣”的保障制度，先有奖，后有罚。例如做到上课认真听讲，积极发言，每人次给小组加5分，反之，被老师点名批评或被课代表记名，小组就被扣掉5分。小组的分数每天由组长记录，每周一汇报（有专人负责记录），每月一发奖。最后讲班级精神文化建设。初一时，12岁的孩子们，对班级精神这一概念没有头绪，我就直白地告诉他们，精神就是人的追求，人缺少什么，就想追求什么，这就是精神。从这一点出发，让孩子们讨论我们现在缺少什么，不说虚的，大的，只说实际存在的。于是，大家七嘴八舌，定下来了集体共缺的东西：安静、有学习目标、会学习方法、成绩优异。我将这些缺失与《大学》的“八目”联系起来，为他们整理

5、成了“心静、意诚、善学、笃行”八字班训，用之引领同学们的精神。为了能让这一精神深入到学生的内心，在日常的班级管理中，我们时时处处有渗透。例如：以“心静”的状态进行自己的自习课，展开自己的学习，把握与同学的争执等等；以“意诚”的状态制定自己的学习目标，完成自己的学习任务，搞好与同学的团结等等；以“善学”的要求向书本学习，向周围的人学习，用一切能学、可学的时间学习等等；用“笃行”的要求检验自己是否踏踏实实做到了前三项的要求，有没有把自己的思想变成行动。十中诚信条例要求学生做到“跬步至千里”，我想，我班的文化内化，就是这样一个过程。