也谈新课改难改.doc

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1、也谈课改难改改革是指把事物中旧的、不合理的部分改成新的、适应客观情况的举措。时代在不断地向前发展，很多事物会随着时代的发展而成为旧事物逐渐失去活力或走到尽头，甚至成为社会的阻碍。我们只有通过改革的手段，才能除旧换新，与时俱进，跟上时代的步伐，为事物的发展注入新鲜的血液，为社会的进步提供不竭的动力。因此，人类社会进程中的每一次飞跃，都离不开改革。巴尔扎克就说过：一切事物的完善，都是来自适当的改革。新一轮的课程改革的春风吹皱一池春水，一阵风过后，又很快恢复了往日的平静，课堂又回归到原来状态，所以课改成了“作作秀”“走过场”。究其原因，大部分

2、人都把责任归结到课改的具体执行者教师身上，中学校长之家中有一篇文章《新课改最难改的是教师》，明确的把课改不彻底、不深入之责任最终都归结到教师头上，人们已经习惯了把执行不力的责任推给执行者，但静下心来，仔细想想，我觉得以一言以蔽之，这个黑锅让教师去背实有不妥。先让我们看看我国的教育现状，就拿我国和美国的教育相比。1、为谁而学。美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。我国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因

3、而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。2、育人目的。美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而我们中的国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。3、考试制度。美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌

4、，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。4、在校时间。在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。5、所用教材。美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培

5、养。我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批有一批的高分低能的人才。6、学生的课余生活。中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如，8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。针对我国教育的现状可以看出课改面对的不只是学生和教师个人的思想意识、教育理念的问题，它牵涉到方方面面。大环境在这呢，想

6、一蹴而就、一劳永逸是不现实的。课改主要依靠一线教师，但不只是一线教师的事，把一线教师搞定了，课改就搞定了？那到未必。说实在的，不放下应试教育的功利，难以举起课程改革的大旗。当然正因为如此，我们才迫切的需要课程改革，但责任绝不仅仅在教师。每一种改革都将意味着利益重分，面对课程改革，因循守旧、习以为常的人们不免有些疑虑、等待、观望或者期盼。胆怯、踌躇的原因是他们害怕失去既得的利益，或许他要权衡利弊得失，要考虑改革能给他带来什么好处什么利益。课改同样离不开经济做杠杆来调控。不要教师一谈到钱，就把教师人格看得多卑微低劣，教师只不过是有点知识的凡

7、人，不要将老师想象的那么伟大，多么不食人间烟火，“吃的是草挤出来的是奶”“捧着一颗心来，不带半根草去”这都是理想主义，教师也要填饱肚子，也要养活一家老小。老师拥有的是什么？“人类灵魂的工程师”“太阳底下最光辉的事业”这些虚无的光环加之于教师头上后，他们就只能是默默无闻，淡薄名利，任劳任怨，无私奉献，象神一样，不吃不喝，一心为了学生。如果做不到这些，教师，就是这个职业中的败类，就会被社会所唾弃。神的要求，乞丐的待遇，无端的骂名，我们作贱的不是老师而是教育。所谓重赏之下必有勇夫，适当的用物质利益、经济利益来刺激一下新课改也未尝不可。其次还有

8、课改要营造一定的氛围，倘若大家都去做了，如火如荼热火朝天开展了，那么个别人也不会不识好歹不知趣。这就像大家一块做广播体操，一片人站好队各就各位，只有一两个人做，其他人原地不动，那么做操的人感到别扭，感到自己